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普通高中研究性学习合作现状

调研与指导策略研究(doc10

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普通高中研究性学习合作现状调研与指导策略探讨

镇海中学曾昊溟

[内容摘要]在高中新课程实施中，合作学习

作为倡导的“自主、合作、探究”的三大主流学

习方式之一，师生对合作学习理论的基本内核、

作为实施合作学习的基本形式的小组合作的结

构要素、相关操作策略及指导策略并不清楚，随

之而来的师生、生生合作现状仍停留在经验实施

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与零星的实践阶段，作为大规模实施合作学习方

式的研究性学习课程，其合作现状也不乐观，结

合合作学习的代表理论的基本要素，从理论和实

践操作结合的层面对普通高中的合作现状进行

调研分析，并提出改进策略。

[关键词]研究性学习合作学习指导策

略

浙江省自2006年全面实施高中研究性学习，在课程实施的常态和有效两大

方面取得了令人瞩目的成绩，研究性学习正以全新的合作学习方式在改变学生

的学习方式。本文探讨的合作学习与新课程改革倡导“自主、合作、探究”的

新型学习方式一致，借用马兰、盛群力教授在《究竟是什么促成了合作》中的

观点，“建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握社

交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均”是合作学习不同流派的

共同内核。

张华教授主持的国家基础教育课程改革项目《我国普通高中研究性学习课程

现状研究报告》表明，“小组合作研究”是研究性学习的基本形式，95%以上的

学生选择了“由学生自由组合”，绝大部分学生也喜欢在学习活动中“由学生小

组讨论自主确定研究课题”，“由学生自己摸索，有问题时再向教师请教”。笔者

借助学校所教的高一、高二共6个班学生71个课题组教学、指导与观察，以及

从2001年至今的往届学生特别是即将毕业的新课程的第一届学生的八个课题组

合作学习情况的分析，通过实地和网上问卷调查、QQ访谈，涉及师生共132例，

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调查案例涉及宁波、台州、温州和丽水等地区，笔者的调查情况与张教授调查

基本一致。得出以下六方面的结论与建议。

一、研究性学习要求基于各课题组目标实行生生合作、师生合作，并建立互

赖关系，从课程目标的设计、课程资源的开发到课程实施中的调整，“研究性学

习”课程时刻需要教学主体的参与和关注。

以小组合作学习为主要模式的研究性学习已经成为一门让学生经历共处、

体验共处、学会共处的重要活动课程。同时，无论在“研究性学习”课程还是

在渗透了“研究性学习”方式的学科课程教学中，都鼓励学生突破教材原有的

知识体系，联系自己的直接经验和社会生活实际选择课题，并以“类似科学家

的方式”开展自主探究。因此，课程内容围绕着各小组目标而处于动态生成之

中，每人、每小组都能在活动中获得各自的实践解读，从而使“研究性学习”

课程成为