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语文《鸿门宴》教学设计

本文选自司马迁的《史记》，全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个局部，以曹无伤告密、项羽打算进攻开头，以项羽受璧、曹无伤被诛完毕，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安稳逃脱两个问题逐层绽开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织周密严谨，语言精练美丽。学习本文有助于加深学生对中国传统文化的理解，培育学生学习古文、了解历史人物的兴趣。为大家供应了较为具体的教学设计，以供参考。

一、教学目标

【学问与力量】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。

【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的力量。

【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

二、教学重难点

【重点】分析项羽的人物形象。

【难点】观赏本文的写人艺术。

三、教学方法

朗读法、小组争论法、圈点勾画法、情境教学法。

四、教学过程

(一)新课导入

同学们，在上课之前教师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，教师留意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地仔细啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片叙述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，信任大家刚刚已经留意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今日咱们就一起学习课文《鸿门宴》。【板书标题】

(二)学习新课

分析项羽形象

1.生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思索项羽的性格特征。【板书：项羽】

明确：

(1)政治上稚嫩：曹无伤告密，马上打算进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。【板书：政治上无知】

(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】

(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】

2.教师用多媒体展现历代名人对项羽的评价，并适当补充课外学问帮忙学生理解这些评价语。

陈平：项王为人，尊敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。

刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也!

朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

信任大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的熟悉也更加深刻、全面了。

(三)深入研读

分析写人手法。

1.《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思索一下在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思索，之后进展小组争论。

明确：

(1)抓住典型细节对人物进展刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的急躁易怒。

(2)擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节，锋利的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

2.联系自己看过的小说和电影，思索在冲突冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思索作答，教师可以赐予适当提示。

明确：在剧烈的冲突冲突中，人物的共性特征表现得最为鲜亮。面对美味佳肴时，大家的表现是全都的，但在面对危急时，则表现迥异。有人慌张失措，有人镇静冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在冲突冲突面前，人的表现也各不一样。

(四)稳固提高

学完了本篇课文，信任大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最终败给了刘邦，那么同学们假如当时在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，状况又会不会有所不同呢?教师想请同学以项羽失败的缘由为主题进展一个辩论，看看项羽毕竟是由于放走刘邦导致了自己失败，还是由于自身性格的缘由导致了失败?

正方观点：是由于在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

反方观点：是由于自身的性格缘由，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格缘由，也难以战胜其他