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教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理

学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心

理、教学心理、学生心理和教师心理。

教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等

五个要素。

活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这

是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学

的基础。

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相

互作用中实现的。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客

体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒

性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运

算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青

春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算）

发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化

最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一

种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下

可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区

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埃里克森的心理社会发展的八个阶段：第四阶段、勤奋对自卑

（6-12）重要事件（入学）危机描述（儿童开始学习知识并发展为人

处事的能力，如发展不顺利，则产生自卑感和失败感）、第五阶段：

角色同一性对角色混乱（12-18）重要事件（同伴关系）由于经验等

的限制，个体难以对自己的各个方面形成明确地认识，也难以在实际

生活中始终保持自我的一致性。

社会化：是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各

种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应

社会的过程。

影响儿童社会化最主要的三个因素是：家庭、同伴和教师。

流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关

系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。它建立在脑发育的基础

上，受遗传因素最大。这种智力在青少年之前一直增长，在三十岁左

右达到顶峰，然后随着年龄增长逐渐消衰退。

晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，

是实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一

生中都在增长。

多元智力理论：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，

每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所

发挥的各种个人才智才是真正的智力。

学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典

型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

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学习风格的心理因素包括：认知、情感和意动。

经典的认知风格：1、场独立型和场依存型（美国心理学家赫尔

曼威特金把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境

因素影响者称为场独立型）2、冲动型和沉思型（卡根）3、整体型和

系列型

学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的

过程。

学习性质和形式分类：奥苏贝尔等人