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OBE理念下高职院校“产学研用”水平提升探究

摘要：深化校企合作与产教融合以实现“产学研用”一体化这一理论与实践正越来越得到重视。然而当前职业院校的课程体系与产业需求结合不够紧密、实践教学环节课时不足、师资队伍在数量和质量上都面临着挑战，因此亟须开发科学完善的OBE课程体系、构建以OBE为核心的授课形式、利用互联网平台促进资源优化配置，使高职院校更好地服务于社会经济，为构建创新型国家贡献力量。

关键词：产学研用；高职院校；OBE；课程体系

近年来，国家高度重视深化校企合作与产教融合，以实现“产学研用”一体化，并推出了一系列指导高校和企业开展“产学研用”的政策。2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步强调要丰富职业学院办学形态，推动职业学院在企业设立实习实训基地、企业在职业学校建设培训基地，推动校企共建共管产业学院、企业学院［1］。其中，课程体系的构建是产学研一体化的核心，直接关系到教学及人才培养的质量［2］。然而当前的课程体系不够系统、模式较为陈旧，亟须改革，以达到提高教学水平、促进产教融合的目的。

本文以柳州铁道职业技术学院的建筑学院（以下简称建筑学院）为例，深入探讨OBE理念在国内产学研发展中的应用，分析如何在OBE理念下提升“产学研用”水平，为高职院校的教学改革和“产学研用”活动的深化提供理论支持和实践指导，以期为职业教育的高质量发展提出新的策略。

一、OBE理念与“产学研用”的结合点

OBE（Outcomes-BasedEducation）理念，是一种以目标为导向的先进教育理念，于20世纪90年代由斯派迪首次提出后被广泛应用。OBE理念也称为需求导向、能力导向或目标导向教育理念。该理念与高职院校培养应用型创新人才、提高学生的综合素质和应用能力的理念一致［3］。因此，以OBE理念为指导提升“产学研用”水平，可以有效提升学生就业竞争力，充分满足市场未来对人才的需求。

OBE理念强调以学生为中心，以产出为导向，强调学生在产学研活动中的主体地位，关注学生最终的学习结果。这种模式倡导从学习目标出发，反向设计课程内容和教学方法，确保教学活动与行业标准和实际工作需求紧密对接。在整个学习过程中，学生的表现通过多元化的评估方式进行持续监控，以确保他们朝着既定目标稳步前进。同时，OBE理念强调定期反馈与改进，促进学生和教师之间的互动，以提高教育质量。此外，OBE支持个性化学习路径，尊重学生个体差异，鼓励自主学习，培养学生终身学习的能力，使他们能够在不断变化的职业生涯中持续更新知识和技能。

在国内，产学研合作被视为推动技术创新和国家创新体系建设的关键策略。这需要政府、高职院校和企业等多方力量合作，共同构建一个科学严谨的“产学研用”运行机制。高职院校在此进程中扮演至关重要的角色，其教学水平和质量直接影响“产学研用”的整体效能。然而，“产学研用”合作在实践中面临的一个重要挑战是如何使人才成长与行业需求紧密对接。这要求教育内容不仅要紧跟行业发展，而且培养的学生应有较高的实际操作能力和创新能力。OBE理念在这方面提供了宝贵的指导，特别是在课程设计方面。通过反向设计教学内容，能确保课程与行业标准和实际工作需求相匹配，实现“产学研用”一体化的教学目标，培养学生在工作中解决问题的能力。

国内已有多所院校成功实践了以OBE为导向的产学研结合模式，如广州理工学院的“京苗班”就通过与京东华南区域分公司的合作，实现了产学结合、工学交替的人才培养模式。这种模式不仅提高了学生的满意度，尤其是提高了与专业学习相关的实践活动的满意度，而且也展示了OBE理念在产学研用合作中的有效性。

二、高职院校实践“产学研用”存在的问题

高职院校实践“产学研用”在近年来受到了广泛关注，其目的是培养适应市场需求的高素质技术技能型人才。然而，在该过程中，高职院校面临着一系列挑战和问题。

一是课程体系与产业需求结合不够紧密。目前，许多高职院校在课程设置上存在与产业需求不匹配的问题，课程内容往往滞后于行业发展，导致学生毕业后难以满足企业的实际需求。研究表明，课程内容更新滞后不仅影响了学生的就业竞争力，而且限制了职业教育对区域经济发展的贡献。其背后的深层次原因，与教育体系和产业体系的运行逻辑差异有关，传统的教育体系往往以学术研究为核心，而产业体系则以市场需求和技术创新为导向，这种根本性的差异或将导致教学内容难以及时满足产业的最新动态需求。尽管产教融合被广泛提倡，但在实际操作中，企业参与课程设计和教学实践的程度有限，导致教育内容与企业实际需求结合不紧密。

二是实践教学环节课时不足。实践教学是高职教育的重要组成部分，直接关系到学生技能的培养和职业素养的形成。李梦卿和邢晓（2020）［4］在《“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究》中强调了实践性教学的重要性，并提出了实