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说课稿（汇总3篇）

【说教材】

一、教材简析

《这儿真好》是义务教育课程标准试验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤独，查找朋友，在天上云朵的启发下营造树林，最终迎来很多朋友的故事，生动地表现了必需制造美妙的生态环境、建立得意的绿色家园的思想感情。告知我们改善环境、爱护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。

第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤独。

其次段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开头在岛上种树。

第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。

二、教学目标

依据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，其次教时的教学目标为：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得制造美妙的生态环境、建立得意的绿色家园的重要。

⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；熟悉两个偏旁部首。

教学重点：

⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。

⒉写好“象”、“空”二字。

教学难点：

让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。

【说教法、学法】

一、情境教学法

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其相宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的认知规律及教材布满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于承受的、能享受其间的情境，激发学生的积极心情和深厚兴趣，营造鲜活的课堂气氛，让每个学生积极主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。

二、朗读感悟法

阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师敏捷运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓舞学生读书、发觉。教学中注意朗读训练的方式方法，如挑战读、竞赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际动身，在读中体会，读

中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

【说教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

⒈谈话沟通：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？

⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）

你情愿到小熊家去吗？为什么？

【这一环节，教师先与学生进展轻松的交谈，活泼课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的留意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们开心地进入学习。】

二、自读感悟，品尝体验

⒈自读第2、3自然段，思索：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?

⒉争论沟通。

（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）

通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：

⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊焦急、难受的心情。）

⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）

⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，处处是绿树的景象。）

⒊引读第2、3自然段。

【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。”因此教师必需为学生制造和供应详细生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活阅历和课文内容形成相像和谐的振动。形象好玩的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】

⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们情愿到小熊家去了