认知发展与教育.pptVIP

理解心理发展对于教师的重要意义依据儿童青少年身心发展的顺序性，教育教学要由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。依据儿童青少年身心发展的阶段性，教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要做好各个阶段教育教学工作的衔接。依据儿童青少年身心发展具有不平衡性，即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性，教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。依据身心发展具有个别差异性，因材施教。第二节皮亚杰的认知发展理论皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名心理学家和哲学家，于20世纪60年代创立了“发生认识论”。01认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。认知发展的动力与过程02图式表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式。图式(schema)同化(assimilation)皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），而适应的是通过同化（assimilation）与顺应（accommodation）来调整图式以对环境做出反应。同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。0102改变已有图式来理解新经验的过程。顺应(accommodation)同化与顺应之间的不断协调。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现认知不平衡。平衡(equilibration)认知不平衡（cognitivedisequilibrium）认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡-同化-不平衡……的过程。所有的生命有机体都具有天生的自我调节能力，使个体在需求的平衡和失衡之间实现同化和成长。一方面，当一个人因某种需要而体会到失衡时，他会自发地产生满足需要以重建平衡的愿望；另一方面，人有一种朝向同化、成长和自我实现的冲动，它会促使有机体自发地产生愿望和冲动以打破平衡。所以平衡又失衡的愿望是有机体自我调节对立又互补的两极。感觉运动阶段（thesensorimotorstage，0-2岁）本能性的反射发展到目的性的活动。认知发展的阶段依赖感觉与运动来认识事物。出现客体永恒性（objectpermanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。010203040506前运算阶段（thepreoperationalstage，2-7岁）前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。运算：内部化的智力或操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。1234前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。符号功能亚阶段(symbolicfunctionsubstage，2-4岁)：符号功能(symbolicfunction)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。直觉思维亚阶段(intuitivethoughtsubstage,4-7岁)：儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。他们经常说自己知道某些事情，但这不是通过逻辑思维得到的。前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备运算（operation）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限。1自我中心（egocentrism）：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。2中心化（centralization）：只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。3不能逆运算（inabilitytoreverseoperation）：不能够改变思维的方向，使其回到出发点。泛灵论(animism)：把生命特征赋予无生命的物体。转换推理(transductivereasoning)：前运算阶段儿童的一种