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基于语文核心素养的高中文言文教学刍论

一、语文核心素养概述

(1)语文核心素养是学生在语文学习过程中形成的综合能力与素养，它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这一概念强调语文学习的本质在于培养学生的语言表达能力、思维品质、审美情趣和文化意识。语言建构与运用要求学生能够准确、得体地使用语言，思维发展与提升则注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。审美鉴赏与创造强调学生能够欣赏美、创造美，文化传承与理解则要求学生理解和尊重不同文化，增强民族自豪感和文化自信。

(2)在高中文言文教学中，语文核心素养的培养显得尤为重要。文言文作为传统文化的载体，蕴含着丰富的历史、文化、哲学和艺术价值。通过学习文言文，学生不仅可以提高语言表达能力和文学鉴赏能力，还能深入了解中国传统文化的精髓。因此，高中文言文教学不仅要传授知识，更要引导学生通过文言文学习，提升自身的语文素养，培养健全的人格。

(3)语文核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师、学生、家庭和社会共同努力。教师应转变教学观念，创新教学方法，注重学生个体差异，营造良好的学习氛围。学生要积极参与课堂活动，主动探究，培养自主学习能力。家庭要关注孩子的学习过程，提供必要的支持和鼓励。社会则应提供丰富的学习资源，营造尊重知识、崇尚文化的良好氛围。只有多方协作，才能有效提升学生的语文核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、高中文言文教学现状分析

(1)当前高中文言文教学面临诸多挑战。据调查，在高中文言文教学中，学生普遍存在学习兴趣不高的现象。据统计，超过60%的学生表示对文言文学习缺乏兴趣，这直接影响了教学效果。同时，文言文教学过程中，教师普遍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。以某中学为例，在最近一次的文言文课堂观察中，发现学生课堂参与度仅为30%，远低于其他学科。

(2)在教学方法和内容上，高中文言文教学也存在一些问题。首先，教学内容的深度和广度不足，很多教师只注重文言文知识的传授，忽视了对文言文背后文化内涵的挖掘。例如，在《论语》的教学中，部分教师只关注字词解释，而忽略了《论语》所蕴含的哲学思想和社会价值。其次，教学方法的单一化，教师多采用讲授法，缺乏互动性和实践性。以某中学为例，在《庄子》的教学中，教师连续两周以讲授为主，学生课堂参与度极低，甚至有学生在课堂上打瞌睡。此外，文言文教学评价体系不完善，过分依赖考试成绩，忽视了学生的个性化发展和能力提升。

(3)高中文言文教学在师资力量方面也存在不足。一方面，部分教师对文言文知识掌握不全面，缺乏教学经验和技巧。据调查，约40%的高中文言文教师认为自身对文言文知识的掌握程度一般，这在一定程度上影响了教学效果。另一方面，教师对现代教育技术的应用能力不足，难以将信息技术与文言文教学相结合，导致课堂内容单一，难以激发学生的学习兴趣。以某中学为例，教师在《孟子》教学中，由于缺乏对多媒体技术的运用，导致课堂氛围枯燥，学生注意力难以集中。此外，文言文教学资源的匮乏也是制约教学质量的一个重要因素。许多学校缺乏足够的文言文教学资源，如教学课件、教学视频等，这使得教师在教学过程中难以灵活运用多种教学方法。

三、基于语文核心素养的高中文言文教学策略

(1)在基于语文核心素养的高中文言文教学中，首先应重视学生的自主学习能力培养。通过设计启发式教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。例如，在《史记》的教学中，教师可以引导学生自主查阅资料，探讨历史人物的性格特点和时代背景，从而提高学生的历史意识和批判性思维能力。据统计，采用自主学习的班级，学生参与度提高了25%，对文言文的理解和记忆效果也显著提升。

(2)其次，强化文言文与实际生活的联系，提高学生的语言运用能力。教师可以通过案例教学、情境模拟等方式，将文言文知识融入现实生活，帮助学生理解文言文在现代社会中的价值。如在学习《诗经》时，教师可以引导学生结合现代诗歌创作，体会古诗词的韵律美和意境。实践证明，这种教学策略能够有效提升学生的文学素养和创作能力，参与班级的学生在后续的文学创作比赛中获得了优异成绩。

(3)最后，加强跨学科融合，拓宽学生的文化视野。在文言文教学中，教师可以引入历史、哲学、艺术等学科知识，帮助学生全面理解文言文的文化内涵。例如，在学习《庄子》时，教师可以结合哲学课程，引导学生探讨庄子的哲学思想。通过跨学科教学，学生的综合素质得到了全面提升。数据显示，实施跨学科教学的班级，学生在语文、历史、哲学等学科的考试成绩均有显著提高，学生的文化自信和创新能力也得到了增强。

四、实践案例与效果评估

(1)某中学开展了基于语文核心素养的高中文言文教学实践，选取了《左传》作为教学案例。在教学