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小学道德与法治学科项目化学习设计

目录目录02.04.05.01.03.06.引言项目评价项目驱动项目反思项目实践总结

01引言

项目化学习设计四大环节构建小学道德与法治学科项目化学习设计通过明确探究能力与素养导向，构建项目化学习的四大环节。每个环节都紧扣在一起，确保学习探究具有实操性，道德行为养成具体化。评价与反思机制项目化学习设计注重过程评价，采用多元化评价主体，强调结果评价的精准求深。同时，建立项目反思机制，及时总结经验教训，为改进项目化学习提供有力支持。项目化学习概述项目化学习是一种以学生为主体，通过解决实际问题或完成具体任务来培养能力的教学方法。它强调学生在真实情境中的问题解决，以促进认知、情感和社会技能的发展。030201

道德法治课瓶颈随着课程改革的推进，小学道德与法治课面临理论性强与生活联系密切的挑战。如不立足教材设计学习活动，教学易失落地，项目化学习成为突破教学瓶颈的有效途径。道德法治课项目化项目化学习四环节项目化学习通过“项目驱动”、“项目实践”、“项目评价”和“项目反思”四个环节，以五年级下册《3.弘扬优秀家风》为例，具体阐述如何设计驱动性问题带动学习。问题设计三法问题设计是项目化学习的关键，通过改变提问方式、提升问题高度和明确问题指向，可以激发学生兴趣，培养探究能力，提升道德素养，确保项目化学习有效实施。

家风宣传项目化家风宣传策略项目化学习通过解决“如何宣传优秀家风”的驱动性问题，激发学生的兴趣和参与度。学生将学习策划宣传活动，如组织讲座、制作海报等，以实际行动传承和弘扬优秀家风。家风与美德在项目实践过程中，学生将深入了解家风与中华民族传统美德的关联，如诚信、孝顺等。通过调查、采访等方式，学生将收集相关资料，策划并举办小型展览或报告会等活动。评价与反思项目化学习评价将关注结果和过程的综合性评价。结果评价将精准求深，对照项目设计的目标对本学科核心知识、道德素养、能力提升进行精准评价。过程评价将采用主体分类法。

02项目驱动

视角转换通过提问方式转变，旨在激发学生学习兴趣，使他们能够积极主动参与到学习中，从而提高学习效果和课堂质量。兴趣激发情感共鸣引导学生将家风与中华民族传统美德相联系，培养道德情感，使学习从课本走向实际生活，实现知识的应用与拓展。教师提问应以学生视角切入，如“你感兴趣的历史家风是什么？”或“你家的家风体现了哪些传统美德？”以激发共鸣，促进积极回答。提问方式转变

问题高度提升教学融合教师在确定教学目标后，需将学生的生活实际与问题相结合，转化为具有探索性和实践性的问题，以促进学生探究能力培养。素养转化层次递进问题设计需紧密结合学科知识与能力，如“如何宣传优秀家风？”背后涵盖活动策划等素养，确保问题具有教育意义。问题设计应由浅入深，逐步引导学生思考更深刻的问题，如“家书是否落伍？”等，以培养学生的高阶思维和批判性思维。

素养融合提升素养高度是问题的核心目标。通过精准设计问题，教师能够有效引导学生思考，培养其高阶思维和道德品质，实现素养的全面提升。精准定位问题设计需精准定位情感方向，突出学科素养高度，旨在培养学生“学会学习、健康生活”及“责任担当、创新实践”等能力。情感共鸣道德情感的共鸣对道德素养的提升具有重要影响，因此教师在设计问题时需注重情感的引导与共鸣，确保问题具有道德教育的价值。问题指向明确

03项目实践

整合项目驱动性问题及成果设计需具微观指标，整合项目需立足教材，整合零散内容和知识点为系统活动，涵盖重难点和核心问题，符合道德素养要求。01.计划制定与支架建立建立小组建立项目化学习小组需遵循差异化、多样化原则，发挥学生积极性与个人优势，确保小组水平相当，尽可能让学生成为自己学习的主人。02.统筹安排采用“2+X”课程配比模式，第一课时传统授课，整理知识点，确定活动任务；第二课时展示成果，共享学习成果，将课堂延伸至生活。03.

三阶段过程过程分为三个阶段，建构知识和技能，探索与形成成果、共享学习成果，指向扩展素养法广度，学生要通过书本的学习拓展至生活实践。项目实施计划教师需要制订项目实施计划表，确保项目有序开展，涵盖时间、任务、分工、资源等，确保项目顺利实施，达成预期目标。阶段确定与计划实施

04项目评价

精准评价核心知识结果评价需精准对接项目设计目标，对学生掌握的核心知识、道德素养及能力提升进行全面而深入的评价，确保评价内容的具体性和针对性。结果评价精准求深成果展现学习成果学生在面对驱动性问题时，应能运用收集的资料，通过清晰、准确的语言表达学习成果，充分展现其知识掌握与思维能力，确保评价内容的全面性。主体与小组成果项目化学习需关注学生个体参与与小组合作，评价时既要看重学生个人的努力与成果，也要强调小组合作的价值与贡献，确保评价内容的多元化。

成果应深度体现对道德素养的理解与践行，不仅限