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基于核心素养的初中语文整本书阅读教学探究

一、核心素养与初中语文整本书阅读教学的关系

(1)核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的综合体现，是学生适应未来社会发展的关键素质。在初中语文教育中，整本书阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。通过阅读整本书，学生不仅能够提升语言表达和文学鉴赏能力，还能够培养独立思考、批判性思维、审美情趣等综合素质。

(2)核心素养与初中语文整本书阅读教学的关系体现在多个层面。首先，阅读整本书有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这是核心素养的重要组成部分。其次，整本书阅读过程中，学生需要综合运用多种阅读策略，如信息提取、分析综合、评价反思等，这些能力的提升有助于学生形成良好的学习习惯和终身学习能力。此外，整本书阅读还能够激发学生的情感共鸣，培养他们的同情心和社会责任感。

(3)在核心素养导向下，初中语文整本书阅读教学应注重以下几方面：一是选书要注重经典性与时代性相结合，既传承优秀传统文化，又体现时代精神；二是教学设计要注重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入思考；三是教学评价要注重过程与结果相结合，关注学生在阅读过程中的成长与进步；四是教师自身要不断提升素养，成为学生阅读的引导者和合作者。通过这些措施，使初中语文整本书阅读教学更好地服务于学生核心素养的培养。

二、核心素养导向下初中语文整本书阅读教学的现状分析

(1)当前，我国初中语文整本书阅读教学虽然取得了一定的进展，但仍存在一些问题。据一项针对全国初中语文教师的调查显示，超过60%的教师认为学生在整本书阅读过程中存在阅读兴趣不高、阅读速度慢、阅读理解能力不足等问题。例如，在2019年的一项全国初中语文阅读能力调查中，有超过70%的学生表示自己阅读整本书的频率不足每月一次，其中近40%的学生表示阅读频率为每月一次或更少。

(2)在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性。例如，在某中学的调查中，有超过80%的学生反映，在阅读教学中，教师讲解占据了课堂的大部分时间，而学生参与讨论和互动的机会较少。此外，部分教师对整本书阅读的指导不够专业，缺乏对阅读策略和方法的指导，使得学生难以深入理解和把握作品内涵。

(3)在评价体系方面，当前初中语文整本书阅读教学评价存在一定程度的偏颇。一方面，评价内容过于注重学生的阅读量，而忽视了阅读质量；另一方面，评价方式单一，主要依靠学生的阅读笔记、心得体会等，缺乏对阅读过程和阅读成果的全面评估。例如，在某中学的整本书阅读评价中，有超过50%的教师表示，评价过程中主要关注学生的阅读笔记数量，而对阅读理解和思考的深度关注不足。这种评价体系在一定程度上影响了学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。

三、基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略

(1)基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略应首先关注激发学生的阅读兴趣。教师可以通过引入引人入胜的导言、设置悬念的问题或者结合学生的生活经验来吸引学生的注意力。例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师可以引导学生从自身的生活经历出发，思考社会变迁对个人命运的影响。

(2)教学过程中，教师应注重培养学生的阅读策略和技巧。这包括教授学生如何快速浏览、如何深入理解文本、如何进行批判性思考等。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以指导学生如何通过人物分析、情节梳理和主题探讨来提升阅读深度。

(3)为了促进学生核心素养的全面发展，教师应设计多样化的教学活动。这包括小组讨论、角色扮演、写作练习等，旨在提高学生的合作能力、沟通能力和创造力。例如，在阅读《哈利·波特》系列时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过扮演不同角色来体验故事中的人物情感和冲突。

四、案例分析：核心素养在初中语文整本书阅读教学中的应用

(1)在某中学的语文课堂中，教师选取了《红楼梦》作为整本书阅读的教学材料。在教学中，教师首先通过介绍作者曹雪芹和作品背景，激发学生的阅读兴趣。接着，教师引导学生进行分组讨论，每组选择一个特定的主题，如“贾宝玉的性格特点”、“大观园的文化内涵”等，进行深入探讨。经过一学期的学习，学生的阅读理解能力和批判性思维能力得到了显著提升。据调查，学生在阅读理解测试中的平均得分从之前的60分提升至80分，小组讨论的参与度达到90%。

(2)在另一所中学，教师以《小王子》为例，开展了整本书阅读教学。教师首先组织学生观看电影片段，帮助学生建立对原著的初步印象。随后，在阅读过程中，教师鼓励学生进行开放式讨论，如“小王子的成长经历对现代青少年有何启示？”等。通过这种方式，学生的跨文化理解和同理心得到了培养。在学期末的评估中，学生对于作品中人物关系的理解平均提高了25%，对作品主题的讨论活跃度达到85