人教版小学数学一年级下册第四单元100以内数的认识第5课时《比较大小（第2课时）》示范课教案.docx

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5．比较大小（第2课时）

教学内容

教学内容

教科书第43页例6及相关内容。

教学目标

教学目标

1．通过具体的比较，使学生感知100以内的数的多少，会运用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述两个数的大小关系。

2．引导学生联系生活实际，用语言描述生活中某两个数之间的关系，培养学生的表达能力。

3．使学生感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

教学重点

教学重点

正确运用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数的大小关系。

教学难点

教学难点

理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的相对性。

教学准备

教学准备

多媒体课件。

教学过程

教学过程

一、新课导入

课件出示：

师：比一比这三个球的大小。

预设1：篮球最大，乒乓球最小。

预设2：篮球比乒乓球大，篮球和排球差不多大。

师：篮球比乒乓球大多少？你能形容一下吗？篮球和排球呢？

学生可能会说“篮球比乒乓球大得多或大很多”“篮球比排球大一些或大一点”“篮球和排球差不多大”。然后引导学生反过来说。

师：刚刚我们通过观察比较出球的大小，数学中我们也经常会进行比较。

师：这节课我们就来比一比、说一说数的大小。

二、探究新知

（一）估一估

课件出示：

师：三个瓶子里装着大小相同、颜色不同的球。你能数出黄球有多少个吗？

学生先数一数，然后教师带领学生借助课件一个一个地数出黄球有10个。

师：根据黄球的数量，先猜猜蓝球有多少个，再数一数。

教师先指名学生说一说是怎样猜的，然后带领学生借助课件，先圈出10个，再数一数剩下的，得到蓝球有15个。

师：再来数一数红球有多少个。

学生可能会说红球太多了，数不清。

师：我们可以根据黄球或蓝球的数量，先估一估。

学生可能会以10为标准估，也可能会以15为标准估。只要方法正确，教师都要给予肯定。

教师引导学生了解估数的一般方法：先找标准，再估大约有几个这样的标准。

在学生估一估的基础上，明确：红球有58个。

（二）比一比、说一说

1．观察图形直观比较

师：通过估一估、数一数我们知道了三种球的数量。哪种球的数量最多呢？

学生通过观察能直接看出：红球最多。

师：红球比蓝球多，红球比黄球多，同样是多，有什么不一样呢？

教师根据学生回答，引导学生明确：蓝球和黄球不一样多，所以多的程度就不一样。

师补充：多的程度不一样，描述的语言也不一样。

师：那用什么样的语言来描述比较的结果呢？下面我们就一起来说一说。

（1）红球和蓝球

课件出示：

师：红球和蓝球相差较多，怎样用语言描述呢？

教师引导学生说出：红球比蓝球多得多。蓝球比红球少得多。

（2）红球和黄球

师：谁来说一说红球和黄球比较的结果？

学生借助描述红球和蓝球比较结果的经验，很容易能说出：红球比黄球多得多。黄球比红球少得多。

（3）蓝球和黄球

师：蓝球和黄球相差不多，怎样用语言描述呢？还能用“多得多、少得多”吗？

教师引导学生说出：蓝球比黄球多一些。黄球比蓝球少一些。

师：通过我们刚刚的描述，你有什么发现？

教师结合学生回答，引导学生明白：

（1）两者相差较多时，用“多得多、少得多”来描述；两者相差不大时，用“多一些、少一些”来描述。

（2）“多得多”与“少得多”是相对的，“多一些”与“少一些”也是相对的。

2．通过数比较

师：如果不看瓶子中的球，直接通过数来比较，你会描述比较的结果吗？

出示【学习任务一】。

学生独立完成后，教师巡视，及时指出学生的错误。

借助数线指名学生两个数一组比一比，说一说。

（1）红球58个和蓝球15个

从15数到58要经过很多数，15和58相差很多。就可以说：58比15多得多。15比58少得多。

（2）红球58个和黄球10个

从10数到58要经过很多数，10和58相差很多。就可以说：58比10多得多。10比58少得多。

（3）蓝球15个和黄球10个

10和15比较接近。就可以说：15比10多一些。10比15少一些。

教师结合学生的回答，小结：两个数相差较多时，用“多得多、少得多”来描述。两个数相差不大时，用“多一些、少一些”来描述。

3．归纳总结

师：通过刚刚的学习我们知道，描述两个数之间的大小关系时，除了可以用符号“＞、＜、＝”表示外，还可以用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述。

师：那什么时候用“多得多、少得多”？什么时候用“多一些、少一些”呢？

师小结：如果两个数相差较多，就可以说较大数比较小数“多得多”或较小数比较大数“少得多”。

如果两个数相差不大，就可以说较大数比较小数“多一些”或较小数比较大数“少一些”。

（三）巩固练习

师：下面我们就用刚刚学习的知识，来做个练习。

出示【学习任务二】。

学生独立完成，集体订正。

有了前面的教学，学生很容易用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述它们之间的多少关系。当学生描述不规