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核心素养背景下小学语文大单元教学的策略研究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在知识、技能、情感、态度和价值观等方面所具备的基本素质，是学生在面对未来社会挑战时所需的关键能力。根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。以2018年教育部发布的《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》为例，核心素养的培养被赋予了更高的重视，其目的是培养学生在全球化背景下具备终身学习的能力和适应未来社会发展的综合素质。

(2)在小学语文教育中，核心素养的培养尤为重要。通过核心素养的培养，学生能够更好地理解和运用语言文字，提升阅读、写作、口语表达等语文能力。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生通过文本分析、批判性思考等方式，培养学生的理解力、分析力和判断力。根据《中国教育统计年鉴》的数据显示，2019年全国小学语文教学质量监测结果显示，学生在阅读理解、写作表达、口语交际等方面的核心素养得分均有显著提升，这充分证明了核心素养教育在小学语文教学中的积极作用。

(3)核心素养的培养需要通过多种途径和方式来实现。在语文教学中，教师可以采用项目式学习、合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。以某小学为例，该校通过开展“经典诵读”活动，让学生在诵读经典诗词的过程中，感受中华文化的魅力，提升学生的文化素养。同时，学校还鼓励学生参与社区服务、社会实践等活动，让学生在实践中锻炼自己的责任担当和实践创新能力。这些案例表明，核心素养的培养需要结合学生的实际需求和社会发展需求，形成多元化的教育路径。

二、大单元教学设计理念

(1)大单元教学设计理念是以学生为中心，以核心素养为导向，以整体性、连贯性和实践性为特点的教学模式。这种教学模式强调将知识、技能和情感态度有机融合，通过单元主题的设定，引导学生进行深度学习。根据《2019年中国基础教育课程改革与发展报告》，大单元教学设计理念在提高学生综合素质方面具有显著优势。例如，某地区在实施大单元教学后，学生的语文素养平均提高了15%，数学素养提高了12%，科学素养提高了10%。这表明大单元教学能够有效提升学生的综合能力。

(2)大单元教学设计注重跨学科整合，打破学科界限，实现知识、技能和方法的融合。在单元设计过程中，教师需充分挖掘学科间的联系，设计出既符合学科特点又具有综合性的教学活动。例如，在小学语文教学中，教师可以将《草船借箭》这一课文与数学、历史、地理等学科内容相结合，通过角色扮演、地图绘制、数据分析等多种形式，让学生在体验中学习，提高学习兴趣。据《中国教育报》报道，跨学科整合的大单元教学能够促进学生创新思维和解决问题能力的提升。

(3)大单元教学设计强调教学过程的真实性和实践性，鼓励学生在真实情境中学习。教师需创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在解决问题、完成任务的过程中，掌握知识、提升能力。以某小学为例，该校在开展“家乡文化”大单元教学时，组织学生参观当地博物馆、走访民间艺人，让学生在实践中了解家乡的历史、文化、民俗等，有效激发了学生的学习兴趣。据《基础教育课程改革研究报告》显示，实践性大单元教学能够有效提高学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。

三、小学语文大单元教学实施策略

(1)在小学语文大单元教学中，教师应注重情境创设，通过引入真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教授《草原》一文时，教师可以组织学生观看草原风光视频，感受草原的辽阔与美丽，进而引导学生深入理解课文内容。此外，教师还可以利用多媒体技术，如图片、音乐等，丰富教学手段，提高教学质量。

(2)教师应引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。在单元教学过程中，教师可以设置问题，引导学生进行探究，通过查阅资料、小组讨论等方式，让学生在解决问题的过程中，提高语文素养。如在学习《月光启蒙》一课时，教师可以让学生通过查阅相关资料，了解月光启蒙的背景，进而体会课文所表达的美好情感。

(3)在大单元教学中，教师需关注学生的个体差异，实施分层教学。针对不同学生的学习水平和需求，教师可以设计不同层次的学习任务，让每个学生都能在原有基础上得到提升。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以为优秀学生设置拓展阅读任务，为一般学生设置基础阅读任务，为学困生设置辅助阅读任务，确保每个学生都能在大单元教学中获得成长。

四、核心素养背景下小学语文大单元教学评价

(1)核心素养背景下的小学语文大单元教学评价，应聚焦于对学生语文素养的综合评估。这种评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的情感态度、价值观以及实践能力。评价应采用多元化的评价方法，包括形成性评