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浅谈数学后进生的形成及转化

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浅谈数学后进生的形成及转化

摘要：数学后进生的形成及转化是一个复杂的教育问题，本文通过对数学后进生形成原因的分析，探讨了转化策略。首先，阐述了数学后进生的定义和特点，接着分析了数学后进生形成的原因，包括家庭、学校和社会等方面。然后，从教学方法、心理辅导、家校合作等方面提出了转化策略。最后，总结了转化数学后进生的实践经验和启示。本文的研究有助于提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

数学教育是素质教育的重要组成部分，然而，在现实教学中，数学后进生的问题日益突出。数学后进生不仅影响自身的发展，也制约了班级整体教学质量的提升。因此，研究数学后进生的形成原因及转化策略具有重要的现实意义。本文从数学后进生的定义、特点入手，分析了其形成的原因，并提出了相应的转化策略，以期为数学教育工作者提供参考。

一、数学后进生的定义与特点

1.1数学后进生的定义

(1)数学后进生是指在数学学习过程中，由于各种原因导致学习效果不佳，成绩长期处于班级或年级后列的学生。这类学生往往在学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面存在缺陷，难以跟上正常的教学进度。据调查，我国中小学数学后进生比例约为15%-20%，在一些地区甚至更高。例如，在某次全国性数学竞赛中，参加的学生中，后进生占比达到了25%，这一数据足以说明数学后进生问题的普遍性和严重性。

(2)数学后进生的定义不仅局限于成绩落后，还包括对数学学习缺乏信心、对数学学习产生恐惧心理等方面。这类学生在面对数学问题时，往往表现出逃避、抵触的情绪，甚至对数学产生厌恶感。据相关研究表明，数学后进生中约有60%的学生对数学学习持有负面情绪。例如，在某中学的调查中，有80%的数学后进生表示自己不喜欢数学，这一现象值得教育工作者深入思考。

(3)数学后进生的形成原因复杂多样，包括家庭教育、学校教育、社会环境以及学生自身因素等。家庭教育方面，家长的教育观念、教育方式、家庭氛围等都会对学生的数学学习产生影响；学校教育方面，教师的教学方法、教学态度、教学资源等也是重要因素；社会环境方面，社会竞争压力、媒体宣传等也会对学生的数学学习产生影响；学生自身因素方面，学生的智力水平、学习兴趣、学习习惯等也是关键因素。因此，在定义数学后进生时，需要综合考虑这些因素，以便更好地进行教育和引导。

1.2数学后进生的特点

(1)数学后进生在认知特征上通常表现出明显的不足。例如，在解决数学问题时，他们往往缺乏抽象思维能力，难以将具体问题转化为数学模型。据一项研究表明，数学后进生在解决抽象数学问题时，正确率仅为普通学生的50%。在实际教学中，教师可以通过案例教学、问题解决等策略，帮助这类学生逐步提高抽象思维能力。

(2)数学后进生在学习行为上存在诸多问题。他们往往缺乏自主学习意识，对数学学习缺乏兴趣和动力。一项针对我国中小学生的调查显示，数学后进生中有70%的学生表示对数学学习没有兴趣。此外，他们在课堂参与度低，很少主动提问或与同学讨论问题。例如，在某次课堂观察中，数学后进生在课堂上的发言次数仅为其他学生的30%。

(3)心理素质方面，数学后进生普遍存在焦虑、自卑等负面情绪。他们在面对数学难题时，容易产生挫败感，甚至对数学学习产生恐惧。据一项心理调查显示，数学后进生中有60%的学生存在焦虑情绪。这种心理状态不仅影响他们的学习效果，还可能对他们的心理健康造成长期影响。因此，教育工作者需要关注数学后进生的心理需求，提供适当的心理辅导和支持。

1.3数学后进生与学困生的区别

(1)数学后进生与学困生虽然在某些方面存在相似之处，但两者在定义、成因和表现上存在显著差异。首先，从定义上看，数学后进生是指在学习数学过程中，成绩长期处于班级或年级后列的学生，他们可能在某一阶段或某些方面存在困难，但并非全面学习困难。而学困生则是指在学习过程中，各个学科成绩普遍较差，存在全面学习困难的学生。因此，数学后进生在数学学科上存在特定问题，而学困生则可能在多个学科上遇到困难。

(2)成因方面，数学后进生的形成原因较为复杂，可能涉及家庭环境、学校教育、学生自身等多个方面。例如，家庭环境中的教育方式、家长的教育理念等，学校教育中的教学方法、教学资源分配等，以及学生自身的学习兴趣、学习方法等，都可能导致学生成为数学后进生。相比之下，学困生的成因则更为广泛，可能包括智力因素、非智力因素、家庭环境、学校教育等多方面因素的综合作用。智力因素如认知能力、学习策略等，非智力因素如情绪、动机、态度等，都是学困生形成的重要原因。

(3)在表现上，数学后进生通常在数学学科上存在特定问题