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高考阅卷老师常挖的10大阅读类陷阱(论述类、实用类文本)

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高考阅卷老师常挖的10大阅读类陷阱(论述类、实用类文本)

摘要：本文旨在探讨高考阅卷老师在阅读类试题中常设的十大陷阱，分析这些陷阱的设置目的、常见类型及其对考生解题的影响。通过对论述类和实用类文本的深入剖析，揭示阅卷老师在命题过程中的策略和技巧，为考生提供有效的解题指导。

高考作为我国选拔优秀人才的重要手段，其试题的命制和评分标准一直备受关注。阅读类试题作为高考语文科目的重要组成部分，其难度和深度直接影响着考生的成绩。阅卷老师在命题过程中，往往设置各种陷阱，以考察考生对文本的深入理解和分析能力。本文将从论述类和实用类文本出发，分析高考阅卷老师常挖的十大阅读类陷阱，为考生提供解题策略。

一、高考阅读类试题陷阱概述

1.1阅读类试题陷阱的定义与特点

(1)阅读类试题陷阱是指在高考等考试中，出题者故意设置的一些迷惑性较强的题目，旨在考查考生对文本的理解深度、分析能力以及解题技巧。这些陷阱通常以隐蔽的方式出现，使考生在解答过程中容易陷入误区，导致失分。据统计，高考语文阅读类试题中，约有30%的题目设置了陷阱，这对考生的阅读理解能力提出了更高的要求。

(2)阅读类试题陷阱具有以下特点：首先，隐蔽性。出题者通常将陷阱设计得巧妙，使考生在阅读过程中难以察觉，如通过调整句子结构、替换关键词等方式，让考生在理解上产生偏差。其次，迷惑性。陷阱往往设置在问题的关键处，如主旨概括、观点态度、推理判断等，使考生在答题时容易误入歧途。再者，针对性。不同类型的阅读文本，陷阱的设置也有其特定的目的，如论述类文本多考查对论点的理解，实用类文本则更注重对信息的筛选和处理。

(3)以2019年高考语文全国卷为例，一道阅读理解题中，出题者设置了“作者通过列举一系列事实来论证其观点”的陷阱。许多考生在看到“列举一系列事实”时，误以为这是对文章论证方式的描述，从而选择与之相关的选项。然而，仔细阅读全文后可以发现，作者实际上并未列举事实，而是通过对比、分析等方式来论证观点。这个陷阱巧妙地利用了考生对常见论证方式的认知，使其在答题时容易忽视文章的具体内容。此类案例在高考阅读类试题中屡见不鲜，考生在备考时应提高警惕。

1.2阅读类试题陷阱的分类

(1)阅读类试题陷阱的分类可以从多个角度进行划分。首先，根据陷阱设置的意图，可以分为误导性陷阱和迷惑性陷阱。误导性陷阱是指出题者故意提供错误信息或误导性线索，使考生在理解上产生偏差；迷惑性陷阱则是通过设置看似合理但实际上错误的选项，让考生在判断时陷入两难。例如，在论述类文本阅读中，误导性陷阱可能表现为曲解作者的观点，而迷惑性陷阱则可能表现为对文本细节的错误解读。

(2)其次，根据陷阱在文本中的位置，可以分为文本内部陷阱和文本外部陷阱。文本内部陷阱是指陷阱直接出现在文本中，如通过篡改原文语句、改变句子结构等方式设置；文本外部陷阱则是指陷阱与文本内容无直接关联，如通过设置与文本无关的背景信息或假设条件来迷惑考生。以实用类文本为例，文本内部陷阱可能表现为对数据图表的错误解读，而文本外部陷阱则可能表现为对文章背景知识的错误假设。

(3)再次，根据陷阱的难易程度，可以分为简单陷阱和复杂陷阱。简单陷阱通常较为直接，如对关键词的误读、对句子结构的误解等，容易识别；复杂陷阱则涉及对文本深层含义的理解，如对作者观点的深层次解读、对文本结构的整体把握等，对考生的要求更高。例如，在阅读理解题中，简单陷阱可能表现为对文章主旨的误解，而复杂陷阱则可能表现为对作者写作目的的深入挖掘。通过对陷阱的细致分类，考生可以更有针对性地进行备考，提高解题准确率。

1.3阅读类试题陷阱设置的目的

(1)阅读类试题陷阱设置的目的是多方面的。首先，通过设置陷阱，可以有效地考察考生对文本的深入理解和分析能力，以及他们在面对复杂信息时的应变能力。例如，在论述类文本中，陷阱可能涉及对作者观点的细微差异的把握，这要求考生不仅要理解表面意思，还要能够识别和评估观点的深度和广度。

(2)其次，陷阱的设置有助于筛选出真正具备阅读能力和理解能力的考生。在高考等选拔性考试中，陷阱能够区分出那些仅仅依靠记忆和猜测就能得分的学生，与那些能够通过逻辑推理和批判性思维解决问题的学生。这种筛选机制有助于确保选拔出来的学生具备扎实的学术基础。

(3)最后，陷阱的设置还能够引导考生在阅读过程中培养良好的阅读习惯和批判性思维。通过识别和应对陷阱，考生学会如何更加细致地阅读文本，如何评估信息的可靠性，以及如何形成自己的观点和判断。这种能力的培养对于学生的终身学习和未