第5课 建立良好的公共秩序 第一课时（说课稿）-2023-2024学年五年级下册《道德与法治》优质教学说课稿+说课稿（统编版）.docx

第5课建立良好的公共秩序第一课时（说课稿）-2023-2024学年五年级下册《道德与法治》优质教学说课稿+说课稿（统编版）

主备人

备课成员

教学内容

《道德与法治》2023-2024学年五年级下册第5课《建立良好的公共秩序》第一课时。本节课主要内容包括：

1.理解公共秩序的概念和重要性，认识到遵守公共秩序是每个公民的责任。

2.学习公共场所的基本规则，如交通规则、排队等候、文明用语等。

3.探讨违反公共秩序的危害，培养自觉遵守公共秩序的良好习惯。

4.通过案例分析，让学生认识到建立良好公共秩序的实际意义。

核心素养目标

1.培养学生的法治意识，使其理解并尊重法律法规，自觉维护公共秩序。

2.发展学生的社会责任感，使其在日常生活中积极参与公共事务，为构建和谐社会贡献力量。

3.增强学生的自我管理能力，使其在公共场所表现出良好的行为习惯和文明素养。

重点难点及解决办法

重点：

1.让学生理解公共秩序的概念和重要性。

2.培养学生自觉遵守公共秩序的行为习惯。

难点：

1.引导学生理解遵守公共秩序与个人利益的关系。

2.培养学生在复杂情境中正确判断和选择遵守公共秩序的能力。

解决办法：

1.通过生活中的实例，让学生直观感受公共秩序对个人和社会的影响，提高认识。

2.采用案例分析和小组讨论的方式，引导学生探讨遵守公共秩序的实际意义，增强自觉性。

3.设计角色扮演和情景模拟活动，让学生在模拟情境中锻炼判断和选择能力，形成良好的行为习惯。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：《道德与法治》五年级下册教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：准备与公共秩序相关的图片、视频，以及公共场所规则宣传册。

3.教学工具：电脑、投影仪、音响设备，用于播放视频和展示图片。

4.教室布置：根据教学活动需要，布置讨论区，准备白板和便签纸用于记录讨论内容。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一个发生在身边的公共场所不文明行为的视频案例引入，询问学生感受，引发对公共秩序重要性的思考。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的法治与秩序相关内容，为学生搭建新旧知识的桥梁。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解公共秩序的定义、重要性以及违反公共秩序的后果。

-举例说明：通过具体案例，如交通违规、公共场所大声喧哗等，说明遵守公共秩序的必要性。

-互动探究：分组讨论，让学生分享自己所见所闻的公共秩序问题，并探讨如何改善。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：进行公共秩序情景模拟，让学生扮演不同角色，模拟遵守和不遵守公共秩序的场景。

-教师指导：在学生模拟过程中，给予及时反馈和指导，帮助学生理解并掌握公共秩序的知识。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的主要内容，强调遵守公共秩序对个人和社会的积极影响，并鼓励学生在生活中实践。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生观察并记录一周内公共场所的公共秩序情况，分析存在的问题，并提出改进建议。要求下节课分享。

拓展与延伸

1.提供拓展阅读材料：

-《公共秩序与社会进步》

-《法治社会建设中的公共秩序》

-《公民道德建设与公共秩序》

2.课后自主学习和探究：

-观察并记录所在社区或学校的公共秩序状况，分析存在的问题，并提出至少三个改进措施。

-调查不同年龄层对公共秩序的认识和遵守情况，撰写一份简短的调查报告。

-研究并了解我国有关公共秩序的法律法规，如《治安管理处罚法》中关于公共秩序的相关条款。

-探究公共秩序与其他社会现象（如经济发展、社会稳定等）之间的关系。

-参与社区志愿服务活动，亲身实践维护公共秩序，体验公民责任。

-阅读相关书籍和文章，深入了解公共秩序的重要性和维护方法。

-观看有关公共秩序的纪录片或新闻报道，增强法治意识和社会责任感。

-与家人或朋友讨论公共秩序问题，分享各自的观点和经验，互相学习。

-尝试创作关于公共秩序的漫画、故事或小论文，通过创意表达对公共秩序的理解。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.采用情境模拟教学法，让学生在模拟的公共场所环境中体验公共秩序的重要性，增强学生的参与感和实践能力。

2.设计互动讨论环节，鼓励学生主动思考并提出解决方案，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，部分学生对公共秩序的概念理解不够深入，可能是因为案例讲解不够具体或缺乏实际生活中的联系。

2.在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为讨论主题设置不够吸引学生或学生之间的交流不够充分。

3.教学评价主要依赖课堂表现，忽视了学生课后实践的情