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输入理论对大学英语写作母语负迁移影响的研究

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输入理论对大学英语写作母语负迁移影响的研究

摘要：本文旨在探讨输入理论对大学英语写作中母语负迁移的影响。通过对大量英语写作实例的分析，本文发现母语负迁移在大学英语写作中普遍存在，并对其原因进行了深入剖析。研究发现，输入理论在大学英语写作教学中的应用有助于减少母语负迁移现象，提高学生的英语写作水平。本文首先对输入理论进行综述，然后分析母语负迁移在大学英语写作中的具体表现，接着探讨输入理论对母语负迁移的抑制作用，最后提出相应的教学策略和建议。关键词：输入理论；母语负迁移；大学英语写作；教学策略

前言：随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。大学英语写作作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。然而，在实际教学中，我们发现许多学生在英语写作过程中存在母语负迁移现象，这严重影响了他们的写作水平。输入理论作为一种有效的语言习得理论，对于大学英语写作教学具有重要的指导意义。本文通过对输入理论在大学英语写作中的应用研究，旨在为大学英语写作教学提供理论依据和实践指导。关键词：输入理论；母语负迁移；大学英语写作；教学策略

第一章输入理论概述

1.1输入理论的基本概念

输入理论是由美国语言学家StephenD.Krashen于20世纪80年代初提出的，该理论主要关注语言的习得过程。根据Krashen的理论，语言的习得与习得者接触到的语言输入有关，特别是可理解输入（comprehensibleinput）对语言的习得至关重要。在输入理论中，可理解输入是指语言学习者能够理解的、略高于他们现有语言水平的语言材料。这种输入对于促进语言习得至关重要，因为当学习者接触到超出他们当前语言能力的语言材料时，他们会通过不断的调整和适应来提高自己的语言水平。

可理解输入的概念基于Krashen的语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice，LAD）假说，该假说认为每个学习者都拥有一个内在的语言习得机制，能够自动吸收和理解语言输入。这种机制使得学习者能够通过接触和理解可理解输入来习得语言。研究表明，当学习者的语言输入的可理解性达到一定的程度时，他们的大脑会自然地调整自己的语言系统，从而实现语言的习得。例如，在一项对英语作为第二语言的学习者进行的研究中，当输入的语言材料难度适中，略高于学习者的当前水平时，他们的词汇量和语法能力都有显著的提升。

输入理论还强调了“输入假说”和“监控假说”两个核心概念。输入假说认为，语言习得发生在学习者在接受输入时，而不是在产生输出时。监控假说则提出，学习者能够通过自我监控和自我修正来提高语言的准确性。在实际的语言教学中，教师需要为学生提供大量的可理解输入，并鼓励学生进行积极的语言输出，以便通过监控和修正来提高语言表达的准确性。例如，在一项针对大学英语写作教学的实验中，教师通过引入多种语言输入材料和写作任务，同时指导学生进行自我评估和同伴互评，显著提高了学生的写作质量。

综上所述，输入理论为语言习得和教学提供了重要的理论基础。通过提供可理解输入，教师可以有效地促进学习者的语言习得，同时通过监控和修正，帮助学生提高语言表达的准确性。这一理论已被广泛应用于各种语言教学实践中，并取得了显著的效果。

1.2输入理论的发展历程

(1)输入理论的发展历程可以追溯到20世纪60年代，当时语言学家NoamChomsky提出了转换生成语法（Transformational-GenerativeGrammar，TGG）理论，该理论强调了语言习得过程中的内在机制。Chomsky的观点为后来的输入理论奠定了基础。进入70年代，语言学家StephenD.Krashen开始提出输入假说，这一假说强调了语言输入在语言习得中的重要性。Krashen的研究表明，当学习者的输入水平略高于他们的现有水平时，语言习得最为有效。这一观点在语言学界引起了广泛关注，并推动了输入理论的发展。

(2)Krashen的输入理论在80年代得到了进一步的完善和发展。他提出了五个假设，包括语言习得与语言运用的分离、输入假说、监控假说、自然顺序假说和情感过滤假说。这些假设为语言习得提供了更全面的解释，并对语言教学产生了深远的影响。例如，输入假说强调了可理解输入对于语言习得的重要性，而监控假说则指出学习者在语言运用中能够进行自我监控和修正。这些理论在语言教学中的应用，如沉浸式教学法（immersionmethod）和交际法（communicativeapproach），都体现了输入理论的核心思