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语文新课标下：学习任务群视域下的段落深度学习路径

近期，随着大单元、大情境、大任务、大概念等语文教研活动的广泛开展，阅读课多采用大量文本进行快节奏教学，学生在应接不暇的文本面前虚以应付，难得深入文本静心思考，遑论与文本、作者展开深度对话。语文教学没有打好语段理解和表达的基础，是造成学生阅读和写作困难的根本原因。1]段落教学是语文深度学习的重要抓手，我们可以根据语文学习任务群特点，探究段落深度学习路径，以此提升单篇、群文乃至单元阅读教学效益，从而促进学生核心素养全面发展。

一、段落学习目标：指向核心素养的“一体四面”,以逆向设计引领深度学习

段落是句子与句群组合而成的、与上下文相关联而又相对独立的一段话，或一个片段。段落有时与文章语段在形式上相重合，一个段落即一个语段；有时一个段落包含几个语段。从表达方式看，段落有记叙性、描写性、说明性、抒情性、议论性等段落以及多种表达方式相结合的段落。从语篇来看，段落是字词句与篇章的中介单位，因此，段落教学还包括字词句教学以及篇章教学，是文本细读的必经通道。从独立课时来看，聚焦重点段落展开深度学习，也是突破当堂课教学重点、难点的重要路径。由此可见，段落教学并非“小技”,其中蕴含“大道”。

深度学习能力是学习者从事复杂问题解决活动时所必备的心理特征，是支持高阶学习目标达成的能力总和，其典型特征是高阶性、复

杂性、发展性和融通性。[2]段落学习目标与课文学习目标相匹配，并指向核心素养的四个维度——文化自信、语言运用、思维能力与审美创造，这四个方面为一个整体，相互融合，互相促进。阅读教学中实现段落的深度学习，并非沿袭旧路，逐段讲解分析，面面俱到，而是聚焦重点段落定点钻探，促进核心素养的全面提升。以《壶口瀑布》第4段为例，从核心素养“一体四面”可以确定其学习目标(见下表1):

文化自信

理解黄河文化的外在特征以及内涵，自觉传承中华民族刚强勇进的精神。

语言运用

揣摩字词句的精当以及修辞手法的精妙，体会作者凝练典雅的语言风格。

思维能力

结合景物描写发挥联想与想象，发展形象思维；领悟作者阐释的哲理，发展理性思维。

审美创造

感知壶口瀑布的形象美，发现黄河的精神美，在朗读与表达中创造美。

表1:基于核心素养提升的段落学习目标示例

“逆向设计”要从作为表现应当达成的目标——能够实现所期待的表现，该如何配置怎样的活动的视点出发，来设计教学活动。[3]通过逆向设计，能够将核心素养与学科知识、学习活动相连接，从而实现深度学习。思维、审美、文化都需要基于语言能力同步发展。《壶口瀑布》第4段核心素养导向的逆向教学设计路径可以如下所示：

其一，以语言与思维同步发展进行设计。通过引导学生揣摩字词句的精当之处，培养综合思维能力。如赏析“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”一句，可以聚焦“海、河、瀑、泉、

雾所有水的形态”,结合上文及生活体验进行联想想象，培养发散思维与形象思维；可以结合“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”进行体悟，培养直觉思维；还可以引导学生质疑壶口瀑布与人的情感有何联系，由此激活批判性思维。

其二，以语言运用伴随审美创造进行设计。如赏析“这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”,要感受喻体的意境美，同时结合“湿漉漉的水雾”“七色彩虹”体会壶口瀑布变化之美，在此基础上引导学生结合“交响乐”“写意画”,用“我站在壶口瀑布，仿佛听见了……看见了……”进行表达，从而实现审美创造。

其三，以语言深度理解促进文化自信进行设计。如赏析“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”这句话，可以引导学生理解“浓缩一个世界”中蕴含的黄河文化及中华民族精神文化，通过与文本、作者对话，感受民族精神力量与传统文化底蕴。

二、段落学习内容：聚焦语文学习任务群类型特点，以关键能力发展实现深度学习

深度学习能力包含多个构成要素，涉及的信息加工步骤多、层次深，需要在复杂问题的解决过程中逐步发展。义务教育语文学习任务群分为三个层次六种类型，我们可以根据不同层次各类学习任务群特点，选择精当的学习内容，促进学生关键能力的发展，从而实现深度学习。

(一)基础型学习任务群：基于段落语言现象进行语言文字积累与梳理

“语言文字积累与梳理”学习任务群第四学段学习内容指出，梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。语篇中的关键语段或精彩语段包含字、词、短语、句子、句群等不同的语言单位，依托具体段落进行语言文字积累与梳理，经济且高效