北师大版数学一年级上册第六单元《认识图形》大单元整体教学设计 .pdf

《认识图形》单元整体设计

一、单元主题解读

（-）课程标准要求分析

《认识图形》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量中的重要内容。

《数学课程标准》在“内容要求中指出：“通过实物和模型辨认简单的立体图形和平

面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。在图形认识与测量的过程中，形成初步的

空间观念和量感。在“学业要求中指出：“能辨认长方体、正方体、圆柱球等立体

图形，能直观描述这些立体图形的征。会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各

组成部分图形的名称，会形成初步的空间观念。

（二）单元教材内容分析

本单元的内容主要是立体图形的初步认识，包括两个部分：第一个是对长方体、正

方体、圆柱、球这些立体图形的初步认识；第二个是利用这些立体图形进行拼搭。教材

中安排了两个课时来进行学习。第一个课时主要是教学认识四种立体图形（长方体、正方

体圆柱和球），从实际生活引入，出示了学生熟悉的一些实物，让他们把形状相同的放

在一起进行分类从而引出四种立体图形，分别进行认识。认识立体图形后，让学生说一

说身边哪些物体与上面这些图形的形状相同，巩固几种立体图形的表象，感受立体图形

的征。第二个课时主要学立体图形的拼搭，通过让学生用所学的立体图形进行拼搭活

动，初步体会各种立体图形之间的关系。一方面进一步体会所学立体图形的征，另一

方面为以后的学习积累一些感性经验。

单元学习前后内容联系：

（三）学生认知情况

本单元内容是学生第一次在课堂认识立体图形。在现实生活中，学生首先接触较多

的是立体物品，如伴随着他们童年生活的玩具大部分是直观的立体物品。可以说学生在

学习本单元的知识前，已经积累了大量的关于长方体、正方体、圆柱和球的经验，相当

一部分学生已知道这些物体的名称，而且能辨别，但是没有经过系统地比较，空间想象

能力不足，所以这是他们进入空间与图形领域的重要的认知基础。

二、单元目标拟定

1.在分类、观察等操作活动中，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，知

道这些立体图形的征和名称，并能进行识别。

2.经历观察、想象和交流的过程，积累认识立体图形的数学活动经验，初步建立空

间观念。

3.能正确识别生活中的长方体、正方体、圆柱和球。

三、关键内容确定

(-)教学重点

1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球，知道这些立体图形的名称。

2.能辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球。

3.在拼、摸、摆等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象思维能力，发展初步

的空间观念。

(二)教学重难点

1.在生活中逐步抽象、辨认基本的立体图形。

2.用自己的语言描述长方体、正方体、圆柱和球的基本征。

3.培养学生初步的探索精神和与人合作的意识。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。人们生活在三维空间中，常见的楼房、积木、各种

包装盒、皮球等，都给我们以长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的直观形象。基于

这样的生活经验，学生可以从认识立体图形开始，“通过实物和模型等辨认长方体、正

方体、圆柱和球等立体图形。“辨认〃是认识的低级阶段，但与以往的经验有所不同,

它要经历从事物到几何图形的抽象过程。根据本单元的学习内容和学生的年龄点，在

教学中可以创设丰富多彩的学习活动，加深学生辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体

图形的能力，使学生在图形的认识过程中培养空间观念。

本单元教材的具体编排结构如下:

活动一：借助已有的生活经验进行分类,

突出按照“不同形状进行分类”的要求。

任务一：知道立体图问题一：直观认识长方体、I活动二：在分类活动的基础上，抽象出立

＜形的征和名称正方体、圆柱和球（认识图形）A体图形，认识立体图形的名称。