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数字赋能提升初中语文教师跨学科项目化学习素养

“跨学科学习任务群”系《义务教育语文课程标准（2022年版）》

首次提出，作课程新增内容。跨学科的项目化学习设计是难点，也

是创新点，需要教师有一种大单元的视野和建构的意识。数字赋能是

数字化技术在教育场景中的应用，即将数字技术和教育要素深度融合,

这是创新发展的进程。首先必须在信息基础支撑方面下更大的功夫，

激发社会经济和生机活力，以“携手构建网络空间命运共同体”主

题，打通各学科之间的关联。在当前初中语文日常教学中，依据学习

任务群实施单元整体教学是落实核心素养的重要途径。数字赋能跨学

科学习方式更是对教师提出了巨大挑战，教师对教材的教学视野和整

体把握能力显得尤重要。

本研究立足本区实际，尝试以大单元载体，在数字赋能下实践

跨学科学习，借助项目化学习进行单元统整重构，以学生主体，明

确教师定位，创设良好的问题情境和多学科通融的混合环境，探索学

生不断走向深度学习的路径，进而重构基于核心素养的初中语文课程

和评价体系，这也是本研究的创新之处。

一、数字赋能巧“跨点”一一目标进阶，提升教师深度重构单元

的素养

大单元视域下的单篇教学，是实践数字赋能巧“跨点”的切入口。

大单元视域下的单篇教学必须把握文本特质，即准确把握文本的个性

化和丰富性表述，避免对不同文本的同质化理解，因此要科学定位直

接指向和充分体现文本特质的目标任务，由文本自身说话。

1.目标进阶：正确认知大单元视域下的单篇教学

“目标进阶”反映的是课程理念从碎片化、板块化向整体化、综

合化的发展，直接影响教与学方式的选择。通过微课、实践课及备课

组三级进阶研讨，正确认知并实践单元视域下的单篇教学，促进学生

获得“举一反三，融会贯通”的学科理解和素养，倡导数字赋能跨学

科学习任务群的进阶目标，探索多元化、交互化、个性化特点的路径。

下文以本区一次主题研修抓手，以统编语文教材八年级下册第三单

元古诗文《桃花源记》范例试作分析。

基于教材该单元学习要求“领会诗文的丰富内涵，品味精美的语

言，并积累一些常用的文言词语”的素养目标，依托《桃花源记》自

身的文本特质，设计单篇教学，让学生通过反复诵读体会文言音韵之

美，品味文字细节感受画面之美，质疑思辨体会思想之美，最终促成

对美好生活的思考，实现由单篇目标到单元目标再到课程目标，逐步

进阶达成育人目标。如下图1所示：

1.熟读成诵，积累丈学常识和字词。

2.品味陶渊明笔法特点及行文风格.

啬T《岫源可感受桂花源的丰富内涵。

3.掌握虚实和生、融情于事的写作方法。

4.质疑思饼，深入理解的渊明对美好

社会的it求。

A.反复诵读.感受古诗文的音韵之美］内容

2.分类归纳.掌握古诗文的文言知识J理衅

语文/

知识

要素13.品味语言.挖掘古诗文的丰富内滴技能

核

槌.迁移运用.学会古诗文的抒精方式迁移心

途用素

养

1.了解古人的思想、情趣.感受他们的智慈。

人文

2.受到美的束陶和感染，提升时传统文化的

主题

-审美情建。

1.