自闭幼儿融合教育的个案研究.docxVIP

PAGE

1-

自闭幼儿融合教育的个案研究

一、个案背景

(1)本个案研究的对象为一名五岁的自闭症幼儿，小名小明。小明自幼表现出与同龄儿童不同的行为特征，包括语言能力发展迟缓、社交互动困难、兴趣范围狭窄等。经过专业的评估，小明被诊断为自闭症谱系障碍。小明家庭对儿子的教育和成长十分关注，希望能够通过融合教育的方式，帮助小明更好地融入社会，提高其生活自理能力和社交技能。

(2)小明所在的小区附近有一所融合幼儿园，该幼儿园拥有一支专业的教师团队，能够为自闭症儿童提供适宜的教育环境。经过家长和幼儿园的沟通，小明于今年秋季正式入园，开始了他的融合教育之旅。在入园前，幼儿园对小明进行了详细的评估，包括智力、语言、社交、行为等方面，以便为其制定个性化的教育方案。同时，家长也积极参与到小明的教育过程中，与教师保持密切的沟通，共同关注小明的成长。

(3)小明在融合教育中面临的挑战主要包括：语言表达障碍、情绪控制能力差、对环境变化敏感等。为了帮助小明克服这些困难，幼儿园采取了多种干预措施，如：个化教学计划、小组活动、社交技能训练等。在教师的引导和家长的配合下，小明逐渐学会了如何表达自己的需求，学会了与同伴进行简单的交流，并在日常生活中尝试适应环境变化。然而，融合教育并非一帆风顺，小明在成长过程中仍会遇到各种问题和挑战，需要家长、教师和社会的共同努力和支持。

二、融合教育实施过程

(1)融合教育的实施过程中，首先由专业的评估团队对小明的认知、语言、社交和情感发展进行全面评估，以了解小明的具体需求和问题所在。根据评估结果，幼儿园制定了详细的教育计划，包括个化教学目标和相应的教学活动。在实施过程中，教师们运用多种教学策略，如结构化教学、游戏疗法和社交故事等，帮助小明逐步提高沟通和社交能力。

(2)为了促进小明的融合，幼儿园采取了小班化的教学模式，将小明安排在普通班级中，与正常儿童一起学习和生活。这种模式旨在让小明在自然环境中学习社交技能，减少其对陌生环境的恐惧。同时，教师还定期组织小组活动，让小明与其他孩子共同参与游戏、学习等活动，通过互动促进小明的社会交往能力。此外，教师还会根据小明的兴趣爱好，设计个性化的教学活动，激发他的学习兴趣。

(3)在融合教育过程中，家长的作用不容忽视。幼儿园定期组织家长会，向家长介绍小明的教育进展，并指导家长如何在家中继续支持小明的教育。家长通过与教师沟通，了解小明的学习需求和改进方向，同时学习如何运用家庭训练方法，如正强化、时间表管理等，帮助小明在家中建立良好的行为习惯。家长和教师共同参与小明的日常生活，确保教育的一致性和连续性，为小明的成长营造一个和谐、温馨的家庭环境。

三、融合教育效果评估

(1)在融合教育实施一年后，对小明进行了再次评估。评估结果显示，小明的语言能力有了显著提高，从最初的词汇量不足50个增加到超过200个。在社交技能方面，小明能够与同伴进行简单的对话，并参与小组活动。具体来说，小明在模仿、轮流和分享方面表现出了明显的进步。例如，在角色扮演游戏中，小明能够按照游戏规则与其他孩子互动，并在教师的引导下完成角色转换。

(2)数据分析显示，小明的情绪控制能力也有所提升。在融合教育前，小明经常出现情绪波动，如哭闹、尖叫等。经过一年的教育干预，小明的情绪管理能力得到了有效改善。在日常生活和游戏中，小明能够更好地控制自己的情绪，减少不良行为的发生。例如，在幼儿园的日常观察中，小明的情绪问题从每月10次减少到每月2次。

(3)在社交互动方面，小明的进步同样显著。评估数据显示，小明与同伴的互动次数从每月5次增加到每月15次，且互动质量也有所提高。在社交故事训练的辅助下，小明学会了如何理解他人的情绪和需求，并在与同伴的互动中表现出更多的同理心。例如，在一次角色扮演活动中，小明能够主动关心其他孩子的感受，并尝试安慰情绪不佳的同伴。这些变化表明，融合教育对小明的社交发展起到了积极的推动作用。