新冀教版七年级数学下册第六章《》二元一次方程组每课时精品教学设计汇编（含8个教学设计）.docxVIP

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6.1二元一次方程组教学设计

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

方程是刻画现实世界的重要数学模型，在义务教育阶段的数学课程中占有重要的地位.实际生活中涉及多个未知数的问题是普遍存在的，二元一次方程是解决含有两个未知数的问题的有力工具，也为后续三元一次方程组、一次函数的学习作铺垫.

概念解析

二元一次方程是最简单的多元方程，是含有两个未知数的方程.通过分析未知数的特征，它的概念可以类比一元一次方程得出.二元一次方程组的解是使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值，与一元一次方程的解只有一个不同的是二元一次方程的解有无数多组.

二元一次方程组是解决含有两个未知数的实际问题的模型，如果两个未知数同时满足两个等量关系，那么可以列出两个二元一次方程，这两个二元一次方程构成二元一次方程组.二元一次方程组的解指的是组成二元一次方程组的两个方程的公共解.

思想方法

根据本节课主要研究，涉及的主要的数学思想是抽象概括和数学建模，主要的数学方法是类比.

1.从实际问题中抽象出二元一次方程，感受二元一次方程是解决现实世界中含有两个未知数的问题的重要数学模型；

2.类比一元一次方程，通过观察未知数的特征归纳二元一次方程的概念，体会由“一元”到“二元”的转变；

3.类比一元一次方程的解，二元一次方程的解有无数多组，这种解的类比从有限上升到无限，这是认识上的一种突破.

知识类型

二元一次方程与二元一次方程的解的概念是属于概念性知识.

由知识类型所决定，二元一次方程概念的学习与一元一次方程概念的类似，两者可以对照，都是通过抽象概括形成的.

二元一次方程组解的概念是概念性知识，教学中应结合实际情境，在二元一次方程解的基础上理解二元一次方程组解的概念.

教学重点

本节课的教学重点：二元一次方程及其解的概念；二元一次方程组解的概念.

教学目标解析

教学目标

1.了解二元一次方程的概念.

2.了解二元一次方程的解的概念.

3.了解二元一次方程组的解概念．

4.会利用观察法，探求简单的二元一次方程组的解．

目标解析

目标1达成的标志是：会在给定的式子中识别二元一次方程；能通过设未知数列出二元一次方程表示实际问题中的等量关系.

目标2达成的标志是：知道二元一次方程的解有无数组；能验证给定的一对未知数的值是否是二元一次方程的解.

达成目标3的标志是：会判断二元一次方程组其中一个方程的解不一定是方程组的解，能验证给定的一对未知数的值是否是二元一次方程组的解．了解二元一次方程组的解是两个二元一次方程的“公共解”．

达成目标4的标志是：会用探索法求出简单的二元一次方程组的解．

教学问题诊断分析

具备的基础

学生已经学习了一元一次方程及其解法，初步了解了方程是解决实际问题的数学模型，并能运用一元一次方程解决简单的实际问题.

与本课目标的差距分析

这是学生第一次遇到多元问题，类比一元一次方程去研究二元一次方程的方法学生有所欠缺.一元一次方程的解是唯一确定的数，而二元一次方程的解是一数对，有无数多组数对都是二元一次方程的解，这种无限的观点是学生所缺乏的.

学生没有经历过需要同时满足两个等量关系的问题，不一定能够理解两个相同未知数的二元一次方程需要同时成立，才能构成二元一次方程组．

存在的问题

学生第一次接触设两个未知数解决实际问题的数学模型，学生可能无法顺利的列出二元一次方程.由于二元一次方程的解不具有唯一性，所以学生在认知上会产生一定的障碍.

学生在理解二元一次方程组的解时可能出现未知数满足一个方程就认为是方程组的解，对于公共解的理解不到位．

应对策略

以实际问题出发，引导学生思考“问题中包含的等量关系”以及“设两个未知数后如何用方程表示等量关系”等问题，引导学生列出含有两个未知数的方程，类比一元一次方程，分析其中未知数的特征，得到二元一次方程的概念及其解的概念.

教学中，教师可以让学生自己设计表示两个方程“同时成立”的形式，加深对二元一次方程组的形式的理解．其解的理解也需要结合实际问题，认识两个等量关系是同时成立的，即未知数x，y必须同时满足两个方程，也就是这两个方程的公共解．

教学难点

本节课的教学难点：理解二元一次方程的解；二元一次方程组的解的概念．

教学支持条件分析

可以通过电子表格中的自动计算功能，探求二元一次方程解的个数，为寻求解二元一次方程组的方法提供直观的方法.

利用电子表格，通过列表探求二元一次方程组的“公共解”，有助于学生理解二元一次方程组解的概念．

教学过程设计

一、情境引入

篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负一场得1分.某队在10场中得到16分，那么这个队胜负场数分别是多少？

问题1：在上面的问题中，要求的有几个未知数？你有办法解决这个问题吗？

设计意图：基于学生的认知基础，学生已经掌握了一元一次方程