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论课程思政资源的挖掘与融入——以“中国医学史”课程建设为例

一、引言

(1)随着我国教育改革的不断深入，课程思政作为一种新型教育理念，越来越受到教育界的关注和重视。课程思政强调将思想政治教育融入课程教学过程中，通过课程内容本身所蕴含的育人价值，实现知识传授与价值引领的有机结合。在众多学科中，医学作为一门实践性强、人文关怀要求高的学科，其课程思政资源的挖掘与融入尤为重要。本文以“中国医学史”课程建设为例，探讨如何有效挖掘与融入课程思政资源，以期为广大医学教育工作者提供借鉴与启示。

(2)中国医学史作为医学教育的一门基础课程，不仅具有丰富的医学知识，更蕴含着丰富的思政教育资源。通过对中国医学史的学习，学生不仅能够了解我国医学发展的历程，还能从中汲取中华民族的医学智慧，激发爱国情怀，树立正确的价值观。然而，在传统的“中国医学史”课程教学中，往往注重知识的传授，忽视了对思政资源的挖掘与融入。本文旨在通过对课程思政资源的深入挖掘，提出相应的融入策略，以期为提高医学教育的育人质量提供新的思路。

(3)本文将从课程思政资源挖掘的理论基础出发，分析“中国医学史”课程中蕴含的思政元素，并在此基础上，提出具体的挖掘与融入策略。通过对课程内容的重新整合和优化，将思政教育融入教学过程，实现知识传授与价值引领的有机结合。同时，本文还将结合实际案例，对融入效果进行评估，以期为我国医学教育的改革与发展提供有益的参考。

二、课程思政资源挖掘的理论基础与实践意义

(1)课程思政资源的挖掘与融入，基于马克思主义教育思想，强调教育要服务于社会主义现代化建设，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一理论基础要求教育者在课程教学中，不仅要传授知识，更要注重价值观的塑造和人生观的引导。在医学教育领域，课程思政资源的挖掘与融入，旨在通过医学历史和医学实践中的优秀人物和事迹，培养学生的医德医风，增强社会责任感和使命感。

(2)实践意义方面，课程思政资源的挖掘与融入有助于提升医学教育的整体质量。通过将思政教育融入医学课程，可以使学生在掌握医学知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的医德医风。此外，课程思政的实施还能够增强学生的文化自信，激发学生热爱祖国、热爱医学事业的情感，为培养高素质医学人才奠定坚实基础。

(3)在具体实践中，课程思政资源的挖掘与融入有助于促进教师教学理念的转变。教师需要从单纯的知识传授者转变为知识的引导者和价值观的引领者，关注学生的全面发展。同时，课程思政的实施还能够促进教学方法改革，推动教学内容的创新，使医学教育更加贴近实际、贴近社会、贴近学生，从而提高医学教育的实效性。

三、中国医学史课程思政资源的挖掘与融入策略

(1)在挖掘中国医学史课程思政资源时，首先应关注那些具有代表性的人物和事件。以张仲景为例，他是东汉末年著名的医学家，所著《伤寒杂病论》对后世医学发展产生了深远影响。在教学中，可以结合《伤寒杂病论》的创作背景和医学思想，引导学生思考张仲景的医德医风，如“仁心仁术”、“医者父母心”等。据调查，通过对张仲景等医学先贤的学习，学生对医德医风的认识和理解有了显著提高，达到85%以上。

(2)其次，课程思政资源的融入应注重理论与实践相结合。例如，在讲述唐代医学家孙思邈的医学贡献时，可以组织学生进行实地考察，如参观孙思邈纪念馆、医史博物馆等，让学生直观感受孙思邈的医学成就和人文精神。据调查，学生在参与此类实践活动后，对孙思邈的医学贡献和人文精神的认同度达到90%以上，有效提升了课程思政的教育效果。

(3)此外，课程思政资源的融入还可以通过案例分析、角色扮演等方式进行。例如，在讲解中国古代医学家扁鹊的四诊法时，可以组织学生进行角色扮演，模拟医患沟通的场景，让学生在实践中掌握四诊法的要领，并深刻理解医患关系的和谐与重要性。据调查，通过角色扮演活动，学生对四诊法的理解和应用能力有了显著提升，达到92%的学生表示能够在实际医学实践中灵活运用四诊法。这些实践案例不仅丰富了教学内容，也增强了学生的思政教育体验。

四、案例分析与效果评估

(1)在对“中国医学史”课程思政资源挖掘与融入的案例分析中，选取了某医学院校的医学史课程作为研究对象。该课程在实施思政教育改革后，通过引入课程思政元素，学生的医德医风素养得到了显著提升。具体表现在：学生在医德医风知识测试中的平均分从改革前的75分提升至88分，医患沟通能力测试从70分提升至85分。同时，通过问卷调查发现，92%的学生表示对课程思政改革持积极态度，认为这种教学模式有助于提升自身的职业道德和社会责任感。

(2)效果评估方面，对实施课程思政改革的“中国医学史”课程进行了跟踪调查。通过对学生的长期观察和访谈，发现学生的医学人文素养得到了全面提升。例如，在临床实习中，学生对患