部编版八年级语文下册23 马说PT公开课课件【2025春】29页PPT.docxVIP

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部编版八年级语文下册23马说PT公开课课件【2025春】29页PPT

一、课文背景介绍

(1)部编版八年级语文下册的《马说》一文，是唐代著名文学家韩愈的代表作之一。该文通过对马的自然属性和社会属性的深刻剖析，表达了对人才被埋没、才华不得施展的愤懑之情。韩愈在文中以马喻人，通过对马的描述，揭示了当时社会对人才的评价标准与实际才能之间的巨大反差。这种批判性思考，使得《马说》成为了一篇具有深刻社会意义的文学作品。

(2)《马说》一文创作于唐朝，正值国家政治稳定、经济繁荣的时期。然而，在这样一个看似美好的时代背景下，韩愈却发现许多有才华的人才因种种原因未能得到重用。这使他对当时的社会现实产生了深刻的思考，并通过《马说》这篇文章，表达了自己对于人才选拔和使用的独到见解。韩愈认为，人才的选拔不应仅仅看重出身和地位，而应更加注重其实际才能和品德。

(3)在《马说》一文中，韩愈通过对马的描写，传达了自己对于人才的认识和评价标准。他认为，真正的马应具备“千里马”的特质，即具有卓越的才能和品质。然而，在当时的社会环境中，许多有才华的人却因种种原因未能得到重用，甚至被埋没。韩愈以此抒发了对这种现象的强烈不满，同时也表达了自己对于人才选拔和使用的深刻思考。《马说》一文不仅具有很高的文学价值，更是对当时社会现实的深刻批判，具有很高的历史价值。

二、课文内容解析

(1)《马说》开篇即以“世有伯乐，然后有千里马”的观点点明了文章的核心思想。作者通过比喻手法，将伯乐与千里马的关系引申为发现人才与培养人才的关系。这里的“世有伯乐”，既指历史上的伯乐，也象征着现代社会中那些能够发现人才、识别人才的人。而“千里马”则代表那些具有卓越才能、能够为国家民族做出巨大贡献的人才。文章以此开篇，意在强调人才的重要性以及发现和培养人才的重要性。

(2)韩愈在《马说》中详细描述了千里马的外貌特征和性格特点，如“其身中，若腾蛇；其首，若猛虎；其颈，若鹤；其尾，若蛇；其蹄，若鹰”。这些生动的描绘，使读者能够清晰地想象出千里马的雄姿英发。然而，正是这样一匹出色的马，却因为“食马者不知其能千里而食也”的误解，而被困于槽枥之间，无法发挥其才华。这一情节深刻地反映了当时社会对人才的误识和埋没。

(3)《马说》的结尾部分，韩愈通过对“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的阐述，进一步强调了人才的培养和发挥的重要性。他认为，只有按照正确的方法培养人才，才能使人才的才华得到充分发挥。同时，他还提出了“其真不知马也”的观点，对那些不识人才、不重视人才的现象进行了辛辣的讽刺。结尾部分，韩愈以“呜呼！天下有才，而不见用者，有矣夫！”的感叹，表达了自己对于人才的深切关怀和对社会现实的深刻反思。

三、重点词汇与句式讲解

(1)在《马说》这篇文章中，“世有伯乐，然后有千里马”这句话是全文的核心，其中“世有”一词表达了时间的延续性和普遍性，“伯乐”则特指古代相马专家，比喻那些能够发现和识别人才的人。“然后”一词表明了因果关系，即有了伯乐，才能有千里马的出现。这句话不仅揭示了人才被发现和重视的重要性，也反映了社会对人才的期待和需求。

(2)“其真不知马也”这句话中的“其”字，是一个代词，指代前文提到的“食马者”，即那些不了解马、不懂得如何使用马的人。“真”字加强了语气，表达了作者对“食马者”的不满和批评。“不知马也”则是对“食马者”无知和无能的讽刺，意味着他们既不了解马的本质，也不懂得如何利用马的能力。这句话体现了作者对当时社会对人才评价标准的批判。

(3)“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这一句式，通过三个并列的短句，形象地描绘了人才被埋没的几种情形。其中，“策之不以其道”指的是使用人才的方法不当，未能发挥其特长；“食之不能尽其材”意味着对人才的培养不充分，未能让其才能得到全面发展；“鸣之而不能通其意”则是指沟通不畅，无法理解人才的真正意图。这三个短句层层递进，揭示了人才被埋没的深层次原因，同时也表达了作者对这种现象的深刻忧虑。

(4)文中“千里马常有，而伯乐不常有”这一句，通过对“常有”和“不常有”的对比，强调了伯乐这一人才的稀缺性。这里的“千里马”比喻有才华的人，“伯乐”则比喻能够发现和培养人才的人。这句话揭示了人才被发现和重视的难度，同时也提醒人们要珍惜那些能够发现和培养人才的人。

(5)“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话，通过“且”字引出进一步的论述，表达了作者对于人才被埋没的无奈和悲哀。这里的“常马”指的是普通马，比喻那些没有特殊才能的人。“安求其能千里也”则是对“常马”能否发挥出千里马才能的质疑。这句话反映了作者对于社会对人才评价标准的质疑，以及对人才浪费的痛心。

四、课堂练习与拓展

(1)课堂练习环节，可以让学生分组讨论，就“