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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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浅谈在研究性学习中培养学生的自主学习能力

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浅谈在研究性学习中培养学生的自主学习能力

摘要：在当今知识经济时代，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。本文从研究性学习的角度出发，探讨了如何通过多种策略和教学方法，培养学生的自主学习能力。文章首先阐述了研究性学习对培养学生自主学习能力的重要性，然后分析了当前我国学生自主学习能力现状，提出了基于研究性学习的自主学习能力培养策略，并从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行了深入探讨。最后，通过实际案例分析，验证了这些策略的有效性。研究表明，研究性学习能够有效提升学生的自主学习能力，对培养创新型人才具有重要意义。

随着社会的快速发展和知识经济的兴起，教育领域面临着前所未有的挑战。传统教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了对学生自主学习能力的培养。在新一轮教育改革中，研究性学习作为一种新的教学模式，越来越受到教育界的关注。研究性学习强调学生的主体地位，注重培养学生的探究精神、批判思维和自主学习能力。本文旨在探讨在研究性学习中如何培养学生的自主学习能力，以期为我国教育改革提供理论依据和实践参考。

一、研究性学习概述

1.1研究性学习的定义与特征

(1)研究性学习是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要形式的学习方式。它强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识、解决问题。研究性学习不仅关注学生对知识的掌握，更注重培养学生的创新精神、批判思维和实践能力。在这种学习模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与、主动探索的学习者。

(2)研究性学习的定义可以从多个维度进行解读。首先，从学习内容上看，研究性学习强调以现实生活中的问题为研究对象，通过探究、分析、讨论等方式，引导学生深入理解问题本质，提升解决问题的能力。其次，从学习过程来看，研究性学习注重学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，不断积累经验，形成自己的知识体系。最后，从学习成果来看，研究性学习旨在培养学生的创新思维、批判精神和实践能力，使他们能够在未来的学习和工作中具备独立思考和解决问题的能力。

(3)研究性学习的特征主要体现在以下几个方面：一是问题导向，即以问题为中心，引导学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；二是探究性，强调学生在学习过程中通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识，形成自己的观点；三是实践性，鼓励学生在实践中学习，将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力；四是创新性，鼓励学生在学习过程中敢于质疑、勇于创新，培养创新思维；五是个性化，尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习，实现个性化发展。

1.2研究性学习的起源与发展

(1)研究性学习的起源可以追溯到20世纪初，当时美国教育家约翰·杜威提出了以学生为中心的教育理念，强调学生通过实践活动来学习。这一理念为研究性学习的诞生奠定了基础。随后，在20世纪50年代，美国教育学家布鲁纳提出了结构主义教育理论，主张学生通过探究活动来掌握学科知识。这一理论进一步推动了研究性学习的发展。据统计，20世纪60年代，美国大约有30%的学校开展了研究性学习活动。

(2)在我国，研究性学习的兴起始于20世纪80年代。当时，我国教育改革开始注重培养学生的创新精神和实践能力，研究性学习作为一种新的教学模式逐渐受到重视。以上海市为例，1985年，上海市教育委员会开始推广研究性学习，并在全市范围内开展了一系列研究性学习活动。据相关数据显示，到1990年，上海市已有超过80%的中小学开展了研究性学习。这一时期，研究性学习主要在自然科学领域得到应用。

(3)进入21世纪，随着新课程改革的深入推进，研究性学习在我国教育领域的应用范围不断扩大。2001年，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出要“加强研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力”。自此，研究性学习成为我国基础教育课程改革的重要组成部分。据教育部统计，到2010年，我国中小学开展研究性学习的比例已达到90%以上。在这个过程中，研究性学习在各个学科领域都得到了广泛应用，如语文、数学、英语、物理、化学等，取得了显著成效。

1.3研究性学习与传统教学的比较

(1)研究性学习与传统教学在目标设定上存在显著差异。传统教学以传授知识为主要目标，侧重于学生对知识的记忆和再现；而研究性学习则强调培养学生的问题解决能力和创新精神，注重学生在探究过程中的实践和体验。

(2)在教学方式上，传统教学以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受知识；研