（信息技术）信息技术与数学学科教学整合的几点认识.docxVIP

（信息技术）信息技术

与数学学科教学整合

的几点认识

信息技术和数学学科教学整合的几点认识

江苏省运河高等师范学校张琼(221300)

【摘要】随着信息技术于数学教学中越来越广泛的应用，研究信息技术和数学学科教学整合的问题具有普遍意义和现实意义，是现代信息技术环境下发展新型教育的必然。本文就通过信息技术和数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣、思维能力、创新能力、信息

素养和协作能力作些浅显的认识。【关键字】信息技术数学教学整合培养

于当今这个信息技术迅猛发展的时代，信息技术已经改变了人类学习和生存发展的环境，同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学和现实的切合度；更是因为信息技术和数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它于数学课程结构中的重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识和见法，因此，信息技术的发展和数学学科课程的发展中的互动是壹种客观存于的。

所谓信息技术和数学学科教学的整合，就是通过将信息技术和数学课程的教和学融为壹体，将信息技术作为壹种工具，揭示数学

思维的过程。更有效地帮助学生建立数学模型，学习研究事物的科学方法，是数学成为终身学习的奠基石。

壹、通过信息技术和数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣和学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了壹半。信息技术和数学学科教学整和于解决这个难题上发挥了很大的优势。于数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是壹些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，画出函数图象，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。

例如，于研究性课题《多面体欧拉公式的发展》教学中，首先将课件中问题1中的五个多面体利用计算机各自设计成壹个图形和表格，让学生观察图形，数出这些多面体的顶点数V，面数F，棱数E，且把这些图形放于壹个面板上，通过观察，让学生轻松找出数据间的规律（V+F-E=2）。再用壹个正方体充气变成球体的flash动画演示，使学生认识到“只有连续变形中，表面能变为壹个球面

的多面体才叫简单多面体”。为加深学生对知识的理解和认识，又用动画演示将壹个多面体慢慢压扁（每个面设置不同颜色），于压扁的过程中寻找它们的不变量（顶点数、面数、棱数）。从而为证明欧拉公式埋下伏笔，也很好地渗透了化空间为平面的转化思想。

利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，仍提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣和日俱增。学生于课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。

二、通过信息技术和数学学科教学整合，培养学生的思维能力。

德国数学教育家栋科教授认为：“思维着的教学活动决定着学习的质量。”学习如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。于教学过程中，解决这种直接经验和间接经验、实际和理论间的矛盾，利用信息技术是壹种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，能够把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于壹体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如,教学“平行四边行面

积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形和长方形的联系，再于多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生于观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪壹剪，拼壹拼，.整个过程演示和讲解观察、操作融为壹体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

“什么均能代替，唯有思维不能代替”。数学教学是思维的体操，让学生主动参和学习，勇于猜想、质疑问难，是培养学生创造思维的途径。于教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生于思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。

三、通过信息技