第十章国外学前游戏理论的流派.ppt

经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论社会文化历史学派的游戏理论游戏的觉醒理论和元交际理论

第一节经典的游戏理论生活预备说松弛说剩余精力说生长说经典游戏理论复演说成熟说

一、剩余精力说代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力此种理论可以用来解释：

启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏

二、松弛说代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。

启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）

三、生活预备说（也称能力练习说或前练习说）代表人物：【德】格鲁斯主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。

启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。评价：指出高等动物必须经过后天的学习和练习。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过分依赖“本能”的概念。

四、生长说代表人物：【美】阿普利登；奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。

代表人物：【美】霍尔主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。五、复演说

启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段评价：缺乏可靠的科学依据。不能解释现代社会儿童游戏的内容。在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性的但没有能够对这种现象作出正确的解释。

代表人物：【荷兰】拜敦代克主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。六、成熟说

经典游戏理论14名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息生活预备说格鲁斯为未来成人生活做准备生长说阿普利登/奇尔摩游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段复演说霍尔复演种族进化的历史阶段成熟说拜敦代克幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现

经典游戏理论的评价贡献1.在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2.从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3.从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。

局限性1.受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2.以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3.主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础

第二节

精神分析学派的游戏理论

理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。故该理论又被成发泄论或补偿论。代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森

一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础人格理论本我：本能欲望超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介

游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulfillment）学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（masteryoftraumaticevents）重复痛苦经历——“强迫重复”现象如给娃娃打针