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认识米教学设计一等奖范文

1、熟悉米教学设计一等奖范文

教学内容：

教材78~80页，信息窗2及相关练习

教学目标：

学问与力量：

熟悉米，体会1米的实际意义；熟悉米和厘米的关系，并能进展简洁的.换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作力量。

过程与方法：

通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为详细的长度。

情感、态度与价值观：

在测量活动中体会数学与生活的联系。

教学重难点及突破

重点：熟悉米，体会1米的实际意义；熟悉米和厘米的关系，并能进展简洁换算；进一步体会测量的不同方式。

难点：体会1米的实际意义。

教学突破：连续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和查找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。

教学预备

教师预备：米尺、主题图。

学生预备：米尺。

教学设计：

一、创设情境，引入新课。

教师：上节课我们知道，由于老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝打算为阿福重新做一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和小裁缝消失了分歧。他们为什么消失分歧呢？我们一起去看看。

设计意图：创设连续的情境，以消失分歧制造悬念，激发学生的探究欲望。

二、探究新知。

1、出示主题图，熟悉1米。

（1）出示米尺。

教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。（让学生也拿出预备的米尺）大家观看这根尺子，每一个大格是多长？

学生：1厘米。

教师：老裁缝从0刻度开头量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米）学生谈论。

学生：1米就是100厘米。

教师：对，1米=100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。（板书课题）

设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。

（2）1米有多长。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看四周哪些物体的长度或高度大约是1米。学生查找和测量。

（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高，黑板有多长。学生实际操作。

三、自主练习。（教材第79页“自主练习”）

1、第一题：连一连。学生独立完成，集体订正。

2、第2题：可以怎样量？

（1）用拃可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。说说你选择的结果。

为什么测量教室的长不用拃呢？

学生：教室的长比拟长，用拃做单位太短，测量起来比拟麻烦。

（2）用步可以测量哪些事物的长度？

说说你选择什么，并说说选择的理由。

小结：测量物体的长度要依据物体的长度选择适当的单位。

（3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。

3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？

（1）你准备有什么测量？

学生1：用步测量。

学生2：用拃测量。

学生3：用尺子测量。

学生4：用铅笔测量。

（2）教师：假如用步测量，说说你怎样测量。学生谈自己的测量过程。

教师：用步、拃或铅笔等物体测量，必需首先知道一步、一拃、一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少拃，或用铅笔量了多少次，最终依据每次的长度和次数算出总的长度。

引导学生说怎样测量一步的长度。

（3）学生实际量一量。

4、第4题：画一条6厘米长的线段。

学生独立画，教师巡察，个别指导。

5、第5题。

（1）你想量什么？回家试一试。

（2）说一说，哪些物体的边可以看成是线段？

生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只要边是直的，都可以看成是线段。

四、全课小结：今日你学到了哪些学问？

练习设计：

1、填一填。

1米=（）厘米200厘米=（）米２０厘米＋５０厘米＝（）厘米1米—40厘米=（）厘米