认识几分之一教学设计.docxVIP

青岛版数学三年级上册第六单元第一个信息窗教学设计:

《分数——生疏几分之一》

潍城区西关街办大胥家小学 胥芡芡

教材分析：

本课时教学内容作为小学生初步探究什么是分数的第一步，学好它显得尤为关键。因而我在课堂教学设计中给了学生充分的自主探究时间，让学生从结合生活和已有的学问阅历动身，在自主、互动中学习学问，得到成长。

“分数的初步生疏”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，生疏几分之一是生疏几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例题借助电脑多媒体演示和学生所生疏的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，化抽象为具体、寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活。为以后学习分数和小数等学问打下的根底。

学生分析：

学生是学习的主体，是学问建构的主动者。三年级学生已经初步具备运用已有学问通过迁移探究觉察学问的规律，并运用知解决实际问题的力量。同时，从心理学角度上看，他们在小组合作的学习环境下，利用自主探究的学习方式，提高学生学习的乐观性，他们擅长探究，敢于质疑，敢于创，同时多媒体关心教学的运用，更易给他们直观的体验，反响也更准时有效，因此这样的教学对学生真正意义上的学问建构、学习兴趣的培育将起着乐观的作用。

设计理念:

本堂课努力创设趣味性的学问情境，供给亲和性的学问材料，以实践操作为学习主线。首先在情境对话中奇异引出教学主题，感受分数产生的背景；其次在多元体验中重点突破“二分之一”，体会分数形成的过程；然后在自主制造中全面触摸“几分之一”，拓展分数含义的直观理解；最终在比较大小过程中进一步加深“几分之一”含义的理解。同时细心预设了“数学王国”“才智岛”等颖的形式，切实丰富了学生的成功体验，为“生疏几分之一”这一学习目标的最终达成铺平道路。

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书青岛版数学第三年级上册72——74页教学目标：

1、能结合具体情境生疏几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一。

2、会生疏分数的各局部名称，能正确读、写几分之一这样简洁的分数。

3、结合观看、操作、比较等活动，引导学生学会和同伴沟通数学思考的结果，获得乐观的情感体验。

4、体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的古怪心和兴趣。

教学重点：

生疏几分之一，会读写几分之一。教学难点：

初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究的精神。教具预备：

圆形卡片、长方形卡片、正方形卡片、彩笔教学过程：

一、导入课

同学们，你们宠爱探密吗？

今日，教师就带你们去探究数学王国的奇特吧！在数学王国里，数学精灵聪聪和明明为了欢送同学们的到来，为我们预备了很多的食品，可他们在分东西时却遇到了困难，你能帮助他们吗？

课件出示：

4个苹果，分给两个同学，平均每个同学分几个？2瓶矿泉水，也分给两个同学，平均每个同学分几瓶？可是他们只预备了一个月饼，还能平均分给两个同学了吗？怎么分？

借助你们手里的圆形卡片纸月饼，帮他们分一下吧！

二、动手操作，构建二分之一

1、学生动手分月饼。

①谁分好了，请展现给大家看？

②展现学生分好的月饼

方法一 方法二

刚刚在分的过程中消灭了两种方法，你认为哪种方法更公正？为什么？〔强调“平均分”〕

你能说说方法二是怎么分的吗？〔把月饼对折，这样两边就一样大了〕

小结：你的方法真好！像这样，每份分得同样多，数学上我们叫做 〔平均分〕谁像他这样分的把你的作品举起来.

出示课件，演示一个月饼平均分为两块的过程。

1

2、学习2

直观感知，初步生疏

①把一块月饼平均分给两个同学，每人分得多少月饼？〔半块〕半块用我们以前学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？这就需要数学王国里的一位朋友

——分数来帮助了，你想生疏他吗？那你可要认真听呀！

1

讲解：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的二分之一，可以用2来

表示。〔课件出示〕

1 1

②你想不想写一个2呢？伸出你的食指和教师一块写。〔板书2〕先写一个

短横，表示平均分，我们把月饼平均分成几份？〔2份〕那就在短横的下面写2，

表示平均分成两份。一半是其中的几份？〔1份〕就在短横的上面写1，表示其

中的一份。

谁想读一读这个数？指名读，齐读。课件出示。

1

③同桌相互轻声的说一说我们刚刚是怎样得到这块月饼的2的。

练习。

现在，你敢承受挑战了吗？教师带来了一些图形，看一看，涂色局部能用二分之一表示吗？

课件出示。

争论：不同的图形，为什么他们的阴影局部都能用二分之一表示呢？

小结：不管是一块月饼，一个长方形，一个六边形，一个正方形，只要把它

1

平均分成2份，其中的1份就是这个图形的2 。

三、思维迁移，生疏几