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中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究——以会计学

一、引言

随着我国经济社会的快速发展，对高素质、应用型人才的需求日益增长。在会计领域，传统的教育模式已无法满足社会对人才综合素质和技能的要求。近年来，中高本贯通一体化人才培养模式逐渐成为教育改革的热点。这种模式旨在打破职业教育与普通高等教育之间的壁垒，实现职业教育与普通高等教育的有效衔接，培养具备扎实理论基础和实践技能的复合型人才。

据教育部统计，截至2020年，我国中高本贯通一体化人才培养模式试点项目已覆盖全国20多个省份，涉及100多所高职院校和本科院校。实践证明，这种人才培养模式在提高人才培养质量、促进教育公平、缓解就业压力等方面发挥了积极作用。以某省为例，该省实施中高本贯通一体化人才培养模式后，毕业生就业率逐年上升，就业质量显著提高。

然而，在实际操作过程中，中高本贯通一体化人才培养模式也面临着诸多挑战。首先，课程衔接管理机制不完善，导致教学内容重复或脱节，影响人才培养的连续性和系统性。其次，师资力量不足，特别是双师型教师缺乏，难以满足实践教学需求。此外，校企合作不够深入，产教融合程度不高，导致人才培养与市场需求之间存在脱节。

为了更好地推进中高本贯通一体化人才培养模式，有必要从课程衔接管理机制入手，构建科学合理的课程体系，优化师资队伍建设，加强校企合作，实现人才培养与社会需求的紧密结合。通过这些措施，有望为我国会计领域培养出更多高素质、应用型人才，为经济社会发展提供有力的人才支撑。

二、中高本贯通一体化人才培养模式概述

(1)中高本贯通一体化人才培养模式是一种将中等职业教育、高等职业教育和普通本科教育有机结合的人才培养模式。该模式以就业为导向，以能力为本位，强调理论与实践相结合，旨在培养学生的综合素质和职业技能。据相关数据显示，中高本贯通一体化人才培养模式的实施，使得学生在完成学业后，具备较强的职业竞争力。以某地区为例，该地区实施中高本贯通一体化培养的会计专业毕业生，在就业市场上受到广泛欢迎，就业率达到90%以上。

(2)中高本贯通一体化人才培养模式的核心在于课程体系的构建。这一模式要求在课程设置上实现中等职业教育与高等职业教育、普通本科教育的有效衔接，形成“3+2”或“4+0”等教育模式。例如，某高职院校与本科院校合作，共同开发了一套中高本贯通的课程体系，其中包含基础课程、专业课程、实践教学等模块，旨在培养学生的专业技能和综合素养。这一课程体系在实际应用中得到了广泛认可，有效提升了学生的就业竞争力。

(3)在中高本贯通一体化人才培养模式下，校企合作是关键环节。通过校企合作，企业可以参与到人才培养的全过程，为学生提供实习、实训机会，使学生在学习过程中能够接触到实际工作场景，提高其职业技能。以某高校为例，该校与多家知名企业建立了合作关系，共同培养会计专业人才。在这些合作企业中，学生不仅能够获得实践机会，还能提前了解企业文化，为毕业后顺利就业打下坚实基础。实践证明，校企合作是中高本贯通一体化人才培养模式成功实施的重要保障。

三、课程衔接管理机制设计

(1)课程衔接管理机制设计是中高本贯通一体化人才培养模式的关键环节。首先，需要建立统一的课程标准，确保不同教育阶段的课程内容相互衔接，避免重复和脱节。例如，某高职院校与本科院校共同制定了会计专业课程衔接标准，通过对比分析，将中职阶段的基础课程与高职本科阶段的课程进行了有效对接，减少了约30%的教学重复内容。

(2)在课程衔接管理中，应建立动态调整机制，以适应市场需求的变化。通过定期对课程内容进行评估和修订，确保课程内容与时俱进。以某地区为例，该地区每年都会对中高本贯通一体化人才培养模式的课程进行一次全面评估，根据企业需求调整课程设置，使课程内容更加贴合实际工作需求。这种动态调整机制的实施，使得毕业生的就业适应率提高了15%。

(3)为了加强课程衔接管理，还应建立健全教学质量监控体系。这包括对教师教学能力、学生学习效果、课程资源等方面进行综合评价。例如，某高校在实施中高本贯通一体化人才培养模式过程中，建立了教学质量监控平台，通过线上评价、学生反馈、企业调研等多种方式，对课程教学质量进行实时监控。这一体系的建立，使得教学质量得到了有效保障，学生的满意度逐年上升，达到了85%以上。

四、案例分析及效果评估

(1)案例分析：以某城市职业技术学院为例，该学院实施了中高本贯通一体化人才培养模式，针对会计专业学生进行了为期五年的教育培养。该模式在课程设置上实现了中职、高职、本科三个阶段的有机衔接，确保学生在不同教育阶段的学习内容和技能要求逐步提升。在实施过程中，学院与企业合作，引入实际工作案例，通过项目制教学和实训基地建设，提高了学生的实践能力和就业竞争力。据调查，实施该模式后，学生的实习就业率达