课程编制的基本理论的考察(一).ppt

第三节现代学校教育与课程结构1课程编制2所谓“课程编制”或“课程设计”，主要是指涉及学校教育中的教学的媒体——教学内容、教育活动的组织和改善的方法与技术。广义上说，包括了国家、社区和每所学校的课程构成——不同层次的课程编订、实验实施及对其过程与成果的评价、改进。3丹尼斯·劳顿认为，迄今为止较为流行的课程编制理论——儿童中心论、学科中心论、社会中心论，都有一定的价值，都可能对设计一套完整的课程做出某种贡献，但都不完全。他主张，课程编制应当既考虑儿童本身的兴趣与需求，又承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会要求，以一种综合的观点来处理。他的这种观点为“情境中心论”。它强调，课程编制应该全面考虑学生将要面临的世界，使他们学会适应未来社会的各种情境。402三、范畴与序列（“领域”与“范畴”）和（“时序”或“序列”）分别表示课程编制中的横轴（空间契机）与纵轴（发展契机），是决定应当学习的内容的范畴（领域）与编排时使用的术语。03四、分化与统整“分化”和“统整”是课程编制中两个相对立的概念。二、生活与经验进步主义者是支持生活学校与经验课程的。据他们说，必须获得的知识、技能，仅仅是对于学生的日常生活有用的部分，而这些，惟有在学生的日常生活中才能掌握。因此，学校中的课程内容，只能是学生的日常生活。01现代社会一方面要求每一个人必须具备一定的解决社会面临的课题的各种能力，另一方面又要求充分发挥各自的个性，这就引出了课程编制中的又一个相对的概念：“平等主义”与“能力主义”。所谓“平等主义”，是指承认一切人享有平等的教育机会，因而对一切人施以适于每个人的能力、能倾的多样的教育。04所谓“选修学科”（或“选修科目”），则依据不同学生的特点，允许个人选择的学科。03必修学科与选修课程01所谓“必修学科”（或“必修科目”），是指所有学生必须修习的公共学科（科目）。02第四节学力论与课程结构学力与能力学力的结构掌握学力结构的意义学力结构的教育学模型胜田模型2、广冈模型学力的结构分析学力结构与课程三层结构论第四节学力论与课程结构学力与能力把学校教育分为学科教学和生活指导，那么，广义解释的“学力”，就是可以说是通过学科教学及生活指导而形成起来的能力的总体。狭义的解释的“学力”，就是惟有借助学科教学而形成起来的能力。人的能力是对社会和自然的各种对象和客观存在的变革性影响，并且通过它获得自我变革、自我提高。学力是人的能力发展的核心部分或基础部分。在学校这个特定的场所，有意识、有计划、有组织地使学生形成的能力，就是学力。学力，既非知识，亦非教育内容；既非测验的得分，亦非入学考试的合格分数。它属于人的能力范畴，是人的“活生生起作用的力量”，是主体的，实践的人的能力的基础部分。把学力的本质作为人的能力来把握时，以如下四点为前提：学力是人通过后天学习获得的。它的媒介是人类的文化遗产的传递。作为人的能力，同学习主体的内部条件和侧面处于不可分割的关系之中，它是在同人的各种能力、功能、特性的整体的发展的有机联系中形成的。学力是在它的主体侧面（学习主体的动机、兴趣、意识、主体性等等）和客体侧面（客体化了的教育内容）的结合统整之中，作为“活生生起作用的力量”，作为主体的、实践的人的能力而形成的。学力的基本性质必须作为人的能力的属性，有分析地、综合地加以把握。通过学习活动而形成的人的能力——学力，从宏观上说，可以视为“文化与儿童”的统一；从微观上说，可以视为它的客体侧面（学习活动的对象——教育内容）与他的主体侧面（学习活动的主体——儿童的主体的、内在的条件）的统一。学力的基本性质，就是客体侧面与主体侧面的统一；外化与内化的统一；适应于创造的统一。这是因为：其二，物化的人的能力——学力的获得主体，是儿童。其一，学力不是一般的能力。其三，学力不是知识的积蓄和量的积累。其四，学力是以能动的、积极的学习活动为现实依据的，是它主体侧面与客体侧面的统一。二、学力的结构掌握学力结构的意义人的能力的基础部分——学力，是在有意识、有计划、有组织的人的培养场所——学校里，在教师指导下的教学过程中师生之间相互作用的产物。通过阐明学力的内涵——包含哪些能力和特征，是怎么样的结构，有怎样的有机联系，可以明确学校的教育计划和教育结构、教学活动的原则与课题。有分析地、综合地揭示学力的结构，是教育的理论与实践研究所不可缺少的课题。为此，通过假设——验证的循环，使学力模型科学化是重要的。学力结构的教育学模型分析学力结构的主要观点历来有两个：一是分析内容、领域的结构；二是分析层次、侧面的结构。1胜田模型2分析学力的内容和领域结构的学力结构模型的典型，就是胜田守一（1908——1969）的“学力