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解比例小学六年级数学一等奖说课稿

1、解比例小学六年级数学一等奖说课稿

一、说教材

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受到了良好的教学效果。课时教学目标分三个围度：1、认知：使学生熟悉解比例的意义，学会应用比例的根本性质解比例。

2、力量：使学生进一步稳固比和比例的意义，进一步熟悉比例的根本性质。

3、情感：培育学生良好的学习习惯。

教学重难点：1、熟悉解比例的意义。2、应用比例的根本性质解比例。

课前预备了教学多媒体;采纳了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。

二、说教学过程

复习引新

1.做第32页复习题。出示复习题。让学生先思索可以怎样想。[可以用求已知比比值的方法来确定()里的数;也可以用比的根本性质，把已知的一个比的前项、后项同时扩大。]让学生依据思索的方法在括号里填上数。指名口答结果，教师板书括号里的数。

2.依据比例的根本性质把下面的比例改写成积相等的式子。(口答)

4：3=2：1.5=x：4=1：2

提问;依据积相等的式子，你能求出最终一题里的x吗?

3.引入新课。在上面两题里，第1题是求比例里的未知项。(板书：求比例里的未知项)从第2题可以看出，依据比例的根本性质，假如已知比例中的任何三项.就可以求出这个比例里另外一个未知项.这种求比例里的未知项，就叫做解比例。(板书课题)现在，我们就应用比例的根本性质来解比例。

教学新课

1.教学例2。

出例如2。提问：你能用比例的根本性质来解比例，求出未知项x吗?自己先想一想，有没有方法做。再试着做做看。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的依据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。

2.教学例3。

出例如题，让学生用比例形式读一读。让学生解答在自己的”练习本上。指名口答解比例过程，教师板书。让学生说一说解比例的方法。指出：解比例一般按比例的根本性质写出积相等的式子，再求未知数x。

3.教学“试一试”。提问已知数都是怎样的数。让学生自己解答。学生口答是怎样做的，教师板书。

4.小结方法。提问：你认为依据比例的根本性质要怎样解比例?

稳固练习

1.做“练一练”。

指名四人板演。其余学生分两组，每组两道题，做在练习本上。

2.做练习六第8题。让学生做在课本上，指名口答。

3.做练习六第l0题。学生分两组，每组一题，做在练习奉上。要求写出检验过程。指名口答x的值和检验过程，教师板书检验过程。并说明检验时把x代入原来的比例，看两边比的比值是否相等。

4.做练习六第11题。学生口答、教师板书，看能写出多少个比例。

讲解思索题

提问：依据题意，两个外项正好互为倒数，你想到什么?(积是1)两个外项的积已知是1，你能求另一个内项吗?

课堂小结。

这堂课学习的什么内容?应用比例的根本性质怎样解比例，

布置作业

三、说课后反思

虽然本课教学中紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受到了良好的教学效果。但是由于自身的语言没有激情因而课堂气氛还有点漂浮，以后我会在这个方面努力。

2、解比例小学六年级数学一等奖说课稿

一、说教材

《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受到了良好的教学效果。课时教学目标分三个围度：1、认知：使学生熟悉解比例的意义，学会应用比例的根本性质解比例。

2、力量：使学生进一步稳固比和比例的意义，进一步熟悉比例的根本性质。

3、情感：培育学生良好的学习习惯。

教学重难点：1、熟悉解比例的意义。2、应用比例的根本性质解比例。

课前预备了教学多媒体；采纳了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。

二、说教学过程

复习引新

1．做第32页复习题。出示复习题。让学生先思