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新课标视角下小学高年级数学作业的设计优化

当前我国正处于基础教育改革的关键时期，落实新课标要求，

培养学生的心素养已成为教师共识。在数学学科中，作业设计

在培养学生心素养方面发挥着重要作用。本文从新课标视角出

发，分析了小学高年级数学作业设计存在的问题，通过案例分析

阐述了基于新课标的数学作业设计实践。

一、小学高年级数学作业设计存在的问题分析

（一）注重知识点练习，忽视数学思维训练

传统的数学作业设计过于注重学生对知识点的掌握，大多采取填

空、选择、计算等题型，主要考学生的记忆力和计算能力，而忽视

了对学生数学思维的培养。这种作业形式无法有效培养学生的心素

养，难以促进学生数学能力的整体提升。

（二）缺乏针对性，难以满足学生个体差异

每个学生的数学基础、兴趣爱好和发展潜力都存在较大差异，但

部分数学作业设计却难以照顾到这些个体差异。作业缺乏针对性，无

法满足不同层次学生的学习需求，既难以帮助基础薄弱的学生弥补知

识漏洞，也难以激发学有余力学生的创新潜力，从而影响了学生的全

面发展。

二、新课标视角下小学高年级数学作业设计优化策略

（一）深化数学抽象，构建概念桥梁

在小学高年级数学作业设计中，深化学生的数学抽象能力是首要

任务。教师应设计一系列从具体到抽象过渡的作业题，例如通过实物

操作引导学生理解分数、小数的概念，让学生在动手操作中感悟数学

的本质。此外，还可引入生活实例，如通过测量房间面积，让学生从

直观感受中提炼出面积计算的数学模型，促进抽象思维的形成。这样

的设计不仅增强了学生的学习兴趣，也有效地提升了学生的数学抽象

能力。

以“小数乘法”为例。首先，教师可以利用学生熟悉的生活场景

设计课堂作业，如“超市购物”，让学生假设自己是顾客，根据商

品标价计算总价，如3.5元每斤的苹果，购买2.4斤需要多少钱？其

次，当学生对小数的概念有了初步认识后，教师可引入数轴作为工具,

设计作业，如“在数轴上标出0.3、0.75等小数，并尝试找出它们

的两倍位置”。在这一过程中，学生需要将小数与数轴上的点一一对

应，通过移动与标记，深刻理解小数乘法的实际意义，实现从具体到

半抽象的过渡。最后，随着学生抽象思维能力的提升，教师可设计更

具挑战性的作业，如“解决含有小数的分数应用题”或“利用小数乘

法设计简单的预算方案”。这些作业要求学生不仅掌握小数乘法的计

算方法，更要能够将其应用于解决实际问题，从而在解决问题的过程

中深化对小数乘法本质的理解。通过上述三个阶段的作业设计，教师

不仅能够有效提升学生的小数乘法技能，更重要的是，学生能够在动

手操作、数形结合与抽象思维的过程中，逐步构建对数学抽象概念的

理解与掌握⑴。

（二）强化逻辑推理，培育理性思维

逻辑推理是数学学习中不可或缺的一环，它要求学生能依据已知

条件，通过合理的推理得出结论。在作业设计中，可以设计一些需要

学生进行逻辑推理的题目，如证明题、推理判断题等。通过这些题目，

学生需要调动已有知识，运用逻辑规则进行逐步推导，从而培养自身

的逻辑推理能力。同时，鼓励学生使用数学语言清晰地表达自己的推

理过程，也是提升其数学表达和交流能力的重要途径之一。

以“圆柱与圆锥”为例。首先，对于基础较弱的学生，教师可以

从简单的圆柱表面积、体积计算这类题目开始，引导学生通过公式推

导理解圆柱的基本性质；而对于学有余力的学生，则可设计关于圆柱

与圆锥关系、复杂图形分割与组合等具有挑战性的题目，激发学生的

探索欲和逻辑推理潜能。其次，教师需要强化逻辑思维的训练过程。

在解题过程中，教师要鼓励学生不仅追求答案的正确性，更要重视推

理步骤的完整性和逻辑性。通过小组讨论、上台讲解等方式，让学生

展示自己的解题思路，进而逐步构建起严谨的数学思维体系。此外,

逻辑推理的清晰表达离不开准确的数学语言，所以，教师应在日常教

学中强调数学术语的准确应用，如“因为……所以……”“根据……

推出……”等逻辑连接词的使用，以及图形、符号的正确标注。通

过反复练习，学生能够用数学语言精准地描述自己的推理过程，提升

数学表达和交流能力。最后，鉴于学生间的个体差异，教师应根据每

位学生的表现给予个性化的反馈与指导。对