第三单元 课外古诗词诵读 式微 课件(共24张PPT)部编版初中语文八年级下册.pptxVIP

微式

课程导入《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。

学习目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。3.学习诗歌的艺术手法。

写作背景相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻反映社会现实的诗歌。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，也是我国________诗歌传统的源头。它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称_________。与《尚书》《礼记》《周易》《春秋》被称为_________。按所配乐曲的性质分成________________三大类，主要表现手法是___________，合称《诗经》六义。现实主义《诗三百》“五经”“风”“雅”“颂”赋、比、兴作品简介

知识链接《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂三类。“风”是民谣、土乐，有十五国风，160篇，大多数为劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。“雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据音节、律吕分为大雅、小雅，共105篇，多为贵族、士大夫所作。“颂”多采用庙堂祭祀舞曲，有商颂、周颂、鲁颂，共40篇。“风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离骚》并称“风骚”。

课程导入指的是“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。1、赋是直接铺陈叙述，是最基本的表现手法。2、比即比喻，如《魏风·硕鼠》通篇用比。3、兴即起兴，用其他东西引出要说的内容。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中和鸣引出“君子”对“淑女”的一片痴情。

课文研读式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？//////gōng

课文研读式微，式微！胡/不归？

设问修辞，诗人遭受统治者的压迫天黑了，天黑了，为什么还不回家？译文式:语气助词。微:昏暗

课文研读微君/之故，胡为乎/中露！

如果不是为君主，何以还在露水中？译文兼有长短的句式，节奏感强。

胡：何，为什么。

课文研读式微，式微！胡/不归？

重章叠句，反复咏叹的表现手法。以咏叹的方式、质疑的语气，直抒胸臆。天黑了，天黑了，为什么还不回家？译文胡：何，为什么。

课文研读微君/之躬，胡为乎/泥中！微:(如果)不是；君：君主。躬:身体。如果不是为君主，何以还在泥浆中？译文倾吐心中的牢骚不平，表达了服劳役者非人处境的苦痛心情和他们对统治者的满腔愤懑之情

整体感知1、每一首歌曲都有作词者，两千多年前，创作这首歌词的人会是什么性别？什么身份？什么目的？①作词者：男性身份：中露，泥中:也许是田间劳作的底层劳动人民，也许是在外服役的壮丁

整体感知天黑了，天黑了，为什么（我）还不能回家？如果不是为了君主的事情，（我）何以还在露水中辛劳？天黑了，天黑了，为什么（我）还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，（我）何以还在泥浆中受罪？

整体感知写歌词目的：劳作服役之人不堪苦役，有家不能回的愤懑与委屈。男子：抱怨，控诉，委屈

整体感知②为什么天黑了对于男子来说，想回家的愿望那么迫切呢？明确：每个日出而作，日落而息的古代劳动人民白天哪怕再辛苦，都是可以接受的，他们最朴实的愿望，就是天黑后能够聊作休息，共享天伦。这也是坚持下来的动力，归家而不得，希望到失望，不免有所怨怼。

整体感知③作词者：女性身份：底层阶级，劳动者的妻子天黑了，天黑了，为什么（他、你）还不能回家？如果不是为了君主的事情，（他、你）何以还在露水中辛劳？天黑了，天黑了，为什么（他、你）还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，（他、你）何以还在泥浆中受罪？

整体感知写歌词的目的：心疼丈夫，思念爱人，为丈夫的辛劳愤愤不平，抨击统治者夺人丈夫。

知识链接④小结：若是“他”，更有一种指天对地的一种控诉，看似自言自语，实际上是叩问苍天。若是“你”，则有一种面对面的关怀，心疼。女子：心疼，思念，愤愤不平

整体感知1、诗共两章，开篇即反复咏叹“式微，式微！”去掉一个可以吗？明确：为了强调某种感情或某种行为。强调突出天黑，天将黑时的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。全班齐读，反复的两个式微要读快一些，胡字重一些。

整体感知2.同一句话两个章节中都有，有些一模一样，有些变了一两个字——重章叠句（1）式微式微，胡不归？相同：连续发问，一遍又一遍问（2