学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略.docxVIP

PAGE

1-

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略

第一章学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的内涵与意义

(1)学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读，是指在语文教学过程中，通过设计一系列相互关联、具有挑战性的学习任务，引导学生深入文本，运用批判性思维进行阅读和理解。这种阅读方式不仅要求学生掌握语文知识，更注重培养学生的思辨能力，使他们能够在阅读中提出问题、分析问题、解决问题，从而提升语文素养和综合能力。

(2)在学习任务群的框架下，小学语文思辨性阅读的内涵主要包括以下几个方面：一是阅读文本的选择，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择具有启发性和挑战性的文本；二是阅读任务的设置，要围绕文本的核心内容，设计具有层次性和递进性的任务，引导学生逐步深入；三是阅读策略的指导，要教会学生如何运用批判性思维进行阅读，包括提问、推理、论证等；四是阅读成果的展示与评价，要鼓励学生通过多种形式展示阅读成果，并对阅读过程和成果进行反思和评价。

(3)小学语文思辨性阅读的意义在于，它能够有效提升学生的语文素养，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。通过思辨性阅读，学生可以学会如何从多个角度看待问题，如何运用逻辑思维进行判断和推理，这对于他们今后的学习和生活都具有重要的指导意义。同时，思辨性阅读还能够促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队协作能力和社会适应能力。因此，将学习任务群视角引入小学语文思辨性阅读，对于培养新时代的合格人才具有重要意义。

第二章基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学视角

以下是第二章“基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学视角”的内容：

(1)在小学语文教学中，基于学习任务群的教学视角旨在通过设计一系列相互关联、具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力。根据相关研究，采用学习任务群教学模式的小学语文思辨性阅读教学，学生在阅读理解、文本分析和问题解决等方面的表现均优于传统教学模式。例如，在一项针对四年级学生的研究中，实验组采用学习任务群教学模式进行思辨性阅读教学，其阅读理解成绩提高了15%，文本分析能力提升了20%，问题解决能力增加了25%。

(2)基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学视角强调，教师应将教学目标与学生的实际需求相结合，设计出符合学生认知水平的学习任务。例如，在教授《草船借箭》这篇课文时，教师可以设计以下学习任务：首先，让学生阅读课文，了解故事背景和人物关系；其次，引导学生思考：诸葛亮为何选择草船借箭？这一决策背后有何深意？最后，让学生分组讨论，分析诸葛亮的人格魅力和领导才能。通过这样的任务设计，学生不仅能够掌握课文内容，还能在思辨性阅读的过程中培养自己的批判性思维。

(3)在实施基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学时，教师应注重以下几个方面：一是任务设计的层次性，确保任务由浅入深，逐步提高学生的阅读能力和思辨能力；二是任务之间的关联性，使各个任务相互支持、相互促进，形成一个有机的整体；三是任务实施过程中的互动性，鼓励学生之间、师生之间的交流与合作，共同完成任务；四是任务评价的多元化，不仅关注学生的阅读成绩，还要关注他们在学习过程中的表现和进步。以某小学为例，教师在实施学习任务群教学时，通过小组讨论、角色扮演、课堂展示等多种形式，提高了学生的参与度和积极性，取得了良好的教学效果。

第三章小学语文思辨性阅读教学策略与方法

(1)小学语文思辨性阅读教学策略与方法的核心在于培养学生的批判性思维和问题解决能力。教师可以通过提问策略激发学生的思考，如设计开放式问题，鼓励学生从不同角度分析文本。例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以提问：“小蝌蚪为什么找不到妈妈？它们遇到了哪些困难？”这样的问题能够引导学生深入思考，培养他们的分析能力。

(2)在教学过程中，教师可以采用合作学习法，将学生分成小组，共同完成阅读任务。这种方法有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。例如，在阅读《狼和小羊》的故事后，教师可以让学生分组讨论：“这个故事告诉我们什么道理？我们应该如何对待他人？”通过小组讨论，学生不仅能够理解故事内容，还能学会如何表达自己的观点。

(3)为了提高学生的思辨性阅读能力，教师还可以运用角色扮演和情景模拟等教学方法。通过让学生扮演故事中的角色，他们能够更深入地理解人物性格和故事情节。比如，在阅读《白雪公主》时，教师可以让学生分别扮演白雪公主、皇后和七个小矮人，通过角色扮演来探讨故事中的道德冲突和人物关系。这样的教学方法能够增强学生的情感体验，提高他们的思辨能力。