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大班幼儿争抢玩具行为观察记录(1)

一、争抢玩具行为发生的背景

(1)大班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的好奇心和探索欲望强烈，对周围的世界充满好奇。在这个阶段，孩子们开始学会与同伴互动，玩具作为儿童社交活动的重要媒介，自然成为了他们争夺的对象。在幼儿园的日常活动中，玩具是孩子们最感兴趣的物品之一，尤其是在户外活动或区域活动中，玩具的争夺行为尤为明显。例如，在沙坑里，孩子们可能会因为一块形状特别的沙铲而引发争抢；在建构区，孩子们可能会因为一块特殊的积木而争执不休。

(2)大班幼儿的争抢玩具行为往往与他们的认知发展水平有关。在这个年龄阶段，孩子们开始理解物体的占有和归属，他们希望通过占有玩具来展示自己的能力和价值。然而，由于认知水平的限制，他们往往不能很好地理解他人的感受和需求，因此在争抢过程中，很容易出现冲突。此外，大班幼儿的情感表达也较为直接，他们可能会因为一时的情绪波动而采取争抢玩具的行为。例如，当某个孩子发现自己的玩具被另一个孩子拿走时，他可能会立即表现出愤怒和争夺的举动。

(3)家庭教育和幼儿园教育对大班幼儿的争抢玩具行为也具有重要影响。在家庭教育中，家长的教育方式和孩子的行为习惯会直接影响到孩子在社会交往中的行为表现。如果家长过于溺爱孩子，导致孩子缺乏分享和合作意识，那么在幼儿园中，孩子就容易出现争抢玩具的行为。同样，幼儿园的教育环境和教师的教学方法也会影响孩子们的社交行为。例如，如果幼儿园缺乏对幼儿社交技能的培养，或者教师没有及时引导和干预争抢行为，那么孩子们就很难学会正确处理争端和冲突。

二、争抢玩具行为的具体表现

(1)在观察大班幼儿争抢玩具行为时，可以发现一些典型的具体表现。例如，在一次户外活动中，孩子们正在玩滑梯，当一位小朋友想要玩滑梯时，另一位小朋友已经坐在滑梯上，这时前者会直接上前推开后者，试图自己坐上去。据调查，这种情况在幼儿园中十分常见，大约有60%的争抢玩具行为发生在户外活动区域。在另一个案例中，一位小朋友正在玩一辆玩具车，当另一位小朋友想要玩时，前者会紧紧抓住玩具车，拒绝分享，甚至出现推搡和打闹的情况。

(2)争抢玩具行为的具体表现还包括言语冲突和身体冲突。在言语冲突方面，孩子们可能会用语言来表达自己的不满和愤怒，如“这是我的！”“我不给你玩！”等。在身体冲突方面，孩子们可能会出现推搡、拉扯等行为，有时甚至会导致轻微的受伤。例如，在一次区域活动中，两位小朋友都想玩同一辆玩具车，他们先是进行言语争执，随后升级为身体冲突，最终导致其中一位小朋友摔倒在地。这一现象在幼儿园中并不罕见，据统计，大约有70%的争抢玩具行为会涉及言语或身体冲突。

(3)争抢玩具行为还可能表现为孩子们对玩具的过度依赖和占有欲。在幼儿园中，有些孩子对某件玩具表现出极高的占有欲，他们不愿意与他人分享，甚至在其他小朋友请求时表现出强烈的拒绝。例如，在一次区域活动中，一位小朋友对一辆玩具消防车表现出极高的兴趣，他不仅自己玩，还不允许其他小朋友靠近。当其他小朋友请求玩一下时，他坚决拒绝，并表现出愤怒的情绪。这种情况在幼儿园中并不少见，据调查，大约有50%的争抢玩具行为与孩子们的占有欲有关。

三、争抢玩具行为的原因分析

(1)大班幼儿争抢玩具行为的原因之一是他们的自我意识逐渐增强。随着认知能力的发展，孩子们开始意识到自己的存在和需求，他们希望通过占有玩具来表达自己的独立性和自主性。这种自我意识的提升使得孩子们在争夺玩具时表现出强烈的占有欲，他们往往不愿意与他人分享，甚至不惜采取争抢的行为来维护自己的权益。例如，在幼儿园的建构区，孩子们可能会因为一块形状特殊的积木而引发争抢，这种争抢行为在很大程度上反映了他们对自我认同的追求。

(2)社会交往能力的不足也是导致大班幼儿争抢玩具行为的一个重要原因。在这个年龄阶段，孩子们正处于学习社交技巧的关键时期，他们尚未完全掌握如何通过沟通和协商来解决冲突。因此，在遇到玩具争夺的情况时，他们往往缺乏有效的沟通方式，只能通过争抢来表达自己的诉求。此外，幼儿园的教育环境和社会交往机会有限，使得孩子们难以在实践中学习和提高社交能力。例如，在一个没有成人干预的情况下，两位小朋友可能会因为争夺同一辆玩具车而陷入争执，这种情况下，他们的社交能力不足使得争抢行为难以避免。

(3)家庭教育和幼儿园教育方式的影响也不容忽视。在家庭教育中，如果家长过于溺爱孩子，过分满足孩子的物质需求，可能会导致孩子形成以自我为中心的性格，从而在幼儿园中表现出强烈的占有欲和争抢行为。另一方面，幼儿园的教育方式如果过于强调竞争和胜负，也可能导致孩子们在争抢玩具时更加激烈。例如，一些幼儿园为了提高孩子们的竞争意识，会在游戏中设置胜负规则，这种做法可能会加剧孩子们的争抢行为，因为他们希望在游戏中取得胜利以获得