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认识面积说课稿

熟悉面积说课稿1

“面积的熟悉”是学生在小学阶段学习数学比拟重要的一个内容，它将引导学生的认知从线过渡到面，从一维空间向二维空间推动，是学生熟悉上的一次飞跃。学好本节课的内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的力量，而且能为以后学习其他平面图形的面积计算打下根底。

本节课教学环节完整，表达以下几个特点：

一、注意面积熟悉的直观性和层次性。

在课开头局部，教师就设计有效活动，安排了两个同学分别擦洗大小黑板活动，让学生在活动中进展对二维空间的熟悉，由此积存熟悉面及熟悉面的大小的活动阅历。再接着通过看一看、摸一摸身体物体的面，引导学生感知面的大小，进而让学生能很好地理解面积的”含义。

二、注意对面积概念熟悉的全面性。

学生的生活阅历经常认为只有向上摆放的“面”才有面积，为了突出面积概念的本质，教师让学生摸摸桌子的侧面，球面，看看湖面、钟面，从而丰富了“面”的表象，让学生更全面地理解面积概念。

三、细心制造认知冲突，激发学生熟悉面积单位的需求。

教师细心选择了两个长方形，使学生用已有的观看、重叠方法都不能便利地进展比拟，产生认知冲突。在此根底上引导学生思索：能不能借助另一个图形来比拟？如何借助另一个图形来比拟？从而激发学生用面积单位进展测量的意

四、设计多种形式的练习，让学生逐步内化对面积概念的熟悉。

第一个练习题比拟国家、省份面积的大小，用目测法。其次个练习是通过“数格子”的方法来确定图形的大小；第三个练习则是提高练习，从中渗透了面积与长、宽、边长间的联系，为下节课的学习埋下了伏笔。

建议与改良：

1、在进展学生面积守恒的观念时，教师最好用数学书来操作，引导学生观看书在横放、竖放、斜放时的现象，从而渗透“图形的面积不会因摆放形式的变化而变化”的守恒规律。

2、教师的过渡语还不够精炼。例如，在学习完物体外表的面积后，教师可如此过渡：“物体的外表的大小，那我们学习的图形有大小吗？好，现在，我们

一起用手来比划出几个图形。”

熟悉面积说课稿2

一、问题提出

对于圆柱的侧面积，传统的教法是：在熟悉了圆柱的特征之后，教师提问：怎样计算圆柱的侧面积呢？之后，引导学生分别沿着圆柱的高和一条斜线将圆柱的侧面绽开，然后出示争论题，从而推导出圆柱侧面积的计算方法。最终，便是一层层的稳固练习。很明显，这样设计教学活动，是以让学生理解圆柱侧面积计算公式的推导过程，会利用公式计算圆柱的侧面积为目标的。应当说，学生是在被动地承受学问。这种以承受学问为目的的教学已不适应培育时代新人的要求。为此，在设计此课教案时，我力求转变这种传统的教学，进展了如下的教学尝试。

二、教学案例

1、例1：一个圆柱形的茶叶桶，底面周长是28、3厘米，高是13厘米。它的侧面积是多少平方厘米？

生：独立分析

2、练习：求下面各圆柱的侧面积

（1）底面直径是12厘米，高2厘米。

（2）底面半径3厘米，高5厘米。

生：任选一题独立计算。

师：结合上面我们做的三道题，谁能说一说怎样求圆柱的侧面积？

生：归纳小结。（略）

3、用长方形、正方形、平行四边形分别围成圆柱体（重叠局部不计），各有几种围法？

师：请同学们动脑子想一想，然后利用手中的学具检验想得对不对，最终上台来演示给大家看。

生：演示

4、想象：围着长方形的一边旋转一周，得到一个什么形体？这个形体的有关局部与长方形的长和宽关系怎样？

5、这是一个圆柱体的侧面绽开图。单位：厘米

请你给它配上适宜的底面。（图片略）

三、课后反思

整个教学过程，学生学习兴趣深厚，学得主动积极。我认为教学胜利的关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动进展的教育气氛。片断1通过学生动手动脑，来突破难点；片断2引导学生在应用中加深熟悉，形成力量。

1、不教之教，使学生得到满意。

叶圣陶先生说过：“教就是为了到达不需要教”。假设教师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的.时空，学生充其量只是一个被动承受学问的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，制造性扼杀，怎能获得胜利？

本节课，教师所说的话并不多，学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”