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认识比教学设计

熟悉比教学设计1

【教学内容】人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学》二年级上册第38、39页。

【教学目标】

1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和用尺子画角。

2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。

【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。

【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

【教具预备】三角板，活动角，，五角星纸片等。

【学具预备】直尺，三角板，，带孔木棒，等

【教学过程】

一、激趣导入

师：今日教师还给大家带来了一份礼物，熟悉它吗？（五角星）

师：那你们知道它为什么叫五角星吗？

生：由于它有五个角。

师：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好熟悉角好吗？（板书角的初步熟悉）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步熟悉

二、探究新知。

1、联系实际，找角

师：小朋友们刚刚能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，教师忍不住想考考大家，我们这里有一张漂亮的校园情景图，大家能找出这幅图中隐蔽着的角吗？我要看看谁的视力最好。

生：到前面指角

师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。

3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐公平。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。]

对碰二：初步感知，指角认角

1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

（注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指?

3、引导正确指角。师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。

4、同桌相互指角。

师：哪位同学能指给大家看一看？

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（演示）

出示幻灯片，练习指角、辩角。

6、角的各局部名称

师：想不想知道角的各局部名称，翻开数学书39页看谁先找到答案。

小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记）

[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各局部名称。]

对碰三：动手操作，比角

1．体会角的大小。

（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?

（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。

（3）转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展现，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚刚做