阅读教学的路径(小初中).ppt

201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a201307051142a阅读教学的路径王荣生上海师范大学教授博士生导师主要著作《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年《“语文教学内容”重构》上海教育出版社2007年《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年一、对阅读教学的认识1语文经验（阅读能力）学生《桂花雨》理解感受生活经验（百科知识）阅读教学添加标题终点：学习目标添加标题起点：学情估量添加标题语文经验人生经验添加标题语文经验人生经验对阅读教学的认识课文不仅是学习材料，而且是学习对象课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素在阅读教学中，

学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。阅读教学语文教师学生课文阅读教学

是引导和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；添加标题使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。添加标题建立学生与“这一篇”课文的链接找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务——教学目标。添加标题01设计链接的通道，即教学的方式方法——教学环节。添加标题02二、阅读教学的三条基本路径1语文经验（阅读能力）学生们某篇课文理解感受生活经验（百科知识）一、唤起、补充学生的生活经验如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。一、唤起、补充学生的生活经验天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。二、指导学生学习新的阅读方法课例——《风筝》

杭州市采荷实验学校汪湖英运用解读知识“点评”阅读《风筝》单击此处添加小标题“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。单击此处添加小标题运用解读知识“点评”阅读《风筝》自由诵读，把握全文大意课文讲了一件什么事？你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二

他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读