数学概念和数学原理学与教的心理分析.pptVIP

4.注意概念体系的建构在数学概念教学中，不但要使学生掌握单个的概念，而且还要使学生掌握概念体系，建构良好的数学认知结构.新概念是在原有概念的基础之上形成的，或是原有概念的限制、延伸或扩充.因此，新旧概念之间有着内在的联系，如相邻关系、对立关系、矛盾关系、交叉关系、从属关系、并列关系等，这些联系是我们建构概念体系的前提.第38页,共38页，星期六，2024年，5月2、概念的内涵和外延概念的内涵是指某一类事物的共同本质属性.概念的外延是指概念所反映的对象的全体.例如，数学中的“三角形”这个概念，其内涵就是本质属性：有三条边且彼此首尾相连接，其外延就是所有的三角形.第6页,共38页，星期六，2024年，5月概念的外延中的具体对象叫做概念的例证，概念的外延之外的对象叫做概念的反例.概念的内涵和外延之间是一种反变关系，即概念的内涵越多，其外延就越小；概念的内涵越少，其外延就越多.例如，在“平行四边形”的内涵中加上……；去掉“两组对边平行”的属性，就得到……第7页,共38页，星期六，2024年，5月3、概念的类别(1)具体概念和定义性概念具体概念是指能通过观察直接获得的概念.例如，“多”、“少”、“上”、“下”、学前儿童脑中的“球”概念都是一些具体概念.后者是儿童在平时接触汽球、篮球、排球、足球、网球、乒乓球、西瓜、鸡蛋这些近似球形的具体模型中形成的.第8页,共38页，星期六，2024年，5月定义性概念只能通过下定义的方式才能获得.例如，数学中的“球”概念就是一个定义性概念，它只能通过下定义的方式获得.仅仅靠观察，学习者即使观察再多的球形物体，也不会获得“球”这个定义性概念.数学科学中的概念都是定义性概念.第9页,共38页，星期六，2024年，5月作为教育的数学，初中数学教科书中的概念并不都是严密的定义性概念，这些概念是通过给出概念的例证方式来予以描述的，教材回避了“定义”.如“代数式”这一概念，人民教育出版社初中代数教材第一册（上）（1992年版）第6页中是这样给出的：“上面的例子中出现了这样的式子.像这样的式子都是代数式.”到了本章的小结与复习（第33页）才给出所谓的定义性概念：“代数式是用基本运算符号（运算包括加、减、乘、除以及以后要学的乘方、开方）把数、表示数的字母连接而成的式子.”第10页,共38页，星期六，2024年，5月(2)精确概念和模糊概念精确概念是指那些内涵明确，容易用某种规则揭示出来的概念.如“矩形”、“圆周率”、“正弦函数”这些概念都是精确概念.模糊概念是那些内涵不明显并难以用某种规则加以揭示的概念.如书、游戏、数、式子、直线、平面这些概念都是模糊概念.后面四者在数学中被称为原始概念.第11页,共38页，星期六，2024年，5月(3)日常概念和科学概念日常概念是指未经专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念.如儿童脑中的“垂线”概念是日常概念，因为儿童根据日常经验认为垂线是与水平线垂直的线.科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念.第12页,共38页，星期六，2024年，5月二、概念的获得概念的获得意味着要求学生掌握一类事物的共同本质属性，并能辨别本质属性和非本质属性，能列举出概念的例证和反例.儿童获得概念的三种基本形式是概念的形成、概念的同化、和概念的顺应.第13页,共38页，星期六，2024年，5月（一）概念获得的心理分析1.概念的形成（conceptformation）概念的形成是指从大量的具体例子出发，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程.学生如何通过概念的形成方式来获得“扇形”这个数学概念.（P130）第14页,共38页，星期六，2024年，5月由于儿童，尤其是学前儿童的认知结构中的概念都是一些比较具体的概念，缺乏精确的定义性概念，而且理解能力有限，因此，他们获得概念的典型方式是概念的形成.例如，我们完全可以让儿童