数学教学中问题情境的创设.ppt

问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。“问题是数学的心脏”。数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样数学地提出问题和解决问题。每节课都要有一定的“问题情境”，借助于这些情境,师生之间进行思想交流和碰撞，从而完成教学任务。设计的原则（自然、真实、贴切）1、?紧扣学生的已有经验2、?联系学生的生活实际3、?引发学生的思考和探索的兴趣4、?问题要简明（不要绕圈子）引导知识产生即：趣味性、现实性和数学的一致性。第6页,共18页，星期六，2024年，5月设计出更精彩的问题引入，带领学生轻松地步入引人入胜的境地。即激起学生情感体验的心理场（问题），引起认知上的冲突、语言的交流、情感上的共鸣激发浓厚的学习兴趣产生火热的学习思考。设计情境的注意点1、贴近学生的认知水平。在最近发展区内，既不能超出最近发展区，又不能低估学生的水平，出现“弱智化”的活动——影响深层次的高质量的思考活动。2、情节材料要自然、真实。否则，学生会感到别扭、茫然不知所措，一头雾水之感。3、要让学生自己动手操作、实践、开展思维、产生问题。“问题情境”包括各种意义上的问题和情境，如常规问题、习题、实验、活动、气氛等，甚至要十分重视教材中已有的问题。第7页,共18页，星期六，2024年，5月“问题”的有效性：（1）有效果；（2）有效率；（3）有效益。第一：可及性，跳一跳，够得到第二：直观性，提供某种直观第三：开放性，问题富有层次感第四：挑战性，问题激发学习兴趣第五：体验性，问题给学生以感受和体验。第8页,共18页，星期六，2024年，5月三个臭皮匠顶一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率）俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗?比如，在一次“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%，45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜，问哪方胜。第9页,共18页，星期六，2024年，5月创设情境探索研究例题精讲演练反馈总结提练如：用“二分法”求方程的近似解。1、创设情境判断函数f(x)=lnx+2x-6在（2，3）内是否有零点?若有，如何求?2、?探索研究（1）只要证明f(2)·f(3)0（2）f(2)=－1.3069,f(3)=1.098（3）如何求f(x)在（2,3）内的零点x（4）逐步缩小零点所在范围的方法（5）“取中点”的方法……3、问题解决第10页,共18页，星期六，2024年，5月在数学教学设计中，首先应当是设计一个“初始问题”。就是可能导致数学知识（概念、定理、公式、法则、方法、思想、观念）产生的问题。初始问题的作用：为学生的思维活动提供一个好的切入口，确定一个好的方向，为学生学习活动找到一个好的载体，也为数学课找到一个好的结构，使数学课成为以解决初始问题为起点和目标的积极的活动。问题首先应该具有问题性。如：对于“函数的概念”，我们会提出如下的问题：1、什么是函数，函数的意义是什么？2、函数的定义是怎样得到的？其实，这两个问题都不是导致函数概念的本质问题。这些问题只能在函数概念形成后才有意义。设想一下，在函数概念课上，提出这样的问题，学生除了静下心来准备听讲，或翻书寻找答案外，很难进行思维。第11页,共18页，星期六，2024年，5月类似地，这样的问题也不是好问题。1、让学生指出下面例子中的变量以及变量之间关系的表达方式。①以每小时80km匀速前进的火车，所驶过的路程和时间；②用表格绘出某水库的水量和水深；③由某天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。2、找出上述各例中二变量关系的共同属性；3、抽象出共同属性之间的各种假设； 4、让学生举例，将上述本质属性推广到同类事物，形成函数概念，并用定义表示。第12页,共18页，星期六，2024年，5月从表面上看，学生回答了一个又一个问题，参加了概念形成的思维活动。但是，学生并不知道活动的目的，也不知道如何评价自己的活动及其进程。学生是教师指令的的执行者，因而不是积极的深刻的思维活动者。问题就在于上面的问题不是形成函数概念的本质问题，因而就无法为促进函数概念的产生提供思维动力我们应该把这样的问题当作教学的起点问题：是什么因素促使我们建立函数概念的?1、估计人口数量变化趋势是我们制定一系列相关政策的依据．从人口统计年鉴中可以查出我国从1949年至1999年人口数据资料如表所示，你能根据这个表说出我国人