数学问题解决教学.ppt

第5页,共21页，星期六，2024年，5月就问题认识的主体——学生而言，问题又必须具有以下三个特征：1)接受性：学生对问题感到兴趣乐意思考，并具有思考它的知识和能力；2)障碍性：学生不能一下子获得解决问题的策略和一眼看出答案，必须经过反复思考，甚至进行多次尝试才能达到目的．3)探究性：学生不能按现成的方法、程序或算法去解决，而需要进行探索研究．第6页,共21页，星期六，2024年，5月数学问题的类型我国的学者主张将数学问题分成四种类型：综合题、数学模型、开拓—研究问题、开放型问题．综合题：这是我国教科书中常见的问题．涉及到的知识包含数学中多个单元或几何、三角、代数等各个学科．在解题的策略方面，常常需要某些独特的思想方法．数学模型：这是以自然和社会为背景的实际问题．在中学数学教科书中常见的数学模型，大多与相关学科知识有关．如路程公式：s=vt；第7页,共21页，星期六，2024年，5月开拓探究问题：这类问题，一是将原问题的某些具体条件用更一般化的条件替代，或是转化为逆问题，使问题能够推广或扩充到各种情形；二是这类问题的解决策略，通常不包含在问题的陈述之中，需要学生去思考、探索，寻求解决的方法．开放型问题：开放型问题是相对于数学课本中有明确条件和明确结论的封闭型问题而言的．这类问题不必有解，答案也不一定唯一，所给的条件也可能有多余的．但是开放型的问题并不等于随意性的问题，结论仍然要求确定、精确．第8页,共21页，星期六，2024年，5月怎样进行问题解决的教学1)要紧扣教材的教学内容，按照教学大纲的要求，进行精心选择和编制问题.2)在问题解决教学中，注意归纳提炼问题解决的思维策略，注意培养创造性思维能力．(1)目标策略这种策略，要求根据题设的条件或提供的问题情景，有目标地进行思维活动，在思维活动中，要善于抓住问题的关键及难点，有目的地予以突破，使未知问题转化为已经解决或易解决的问题来解决．第9页,共21页，星期六，2024年，5月(2)模式识别策略使用这种策略的关键，主要在于会辨别题目的类型，使得与已有的知识、技能发生联系．善于识别、辨认问题的情景，选择有用的信息加以应用，则是采用这种策略的前提．(3)特殊化策略这种策略主要遵循从特殊到一般，从简单到复杂，从具体到抽象，从部分到整体的思维规律．第10页,共21页，星期六，2024年，5月(4)转化策略所谓转化策略，就是当我们所碰到的问题，难以下手时，通过某种转化过程，将其归结为另一个比较熟悉，较易解决的问题，或转向问题的反面，以达到解决原问题的目的．在数学中，这种转化过程经常使用的方法有：映射方法、数学模型方法、换元法、RMI原理等等．第11页,共21页，星期六，2024年，5月教师精心设计问题实践观察探索猜想逻辑论证答案结果运用教师指导有关知识、技巧和方法肯定否定图6-1第12页,共21页，星期六，2024年，5月数学问题解决教学的设计1、情境的设计创设情境是数学问题解决教学过程的重要环节，情境的设计要有利于激发学生的求知欲,有利于培养学生的探索精神,有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。常见的有以下几种情境:第13页,共21页，星期六，2024年，5月（1）问题情境教师要为学生创造一个适合自己寻找知识的意境,使学生经常处于“愤”和“悱”的状态,引导学生,自己去做力所能及的事。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况——这个问题学生急于解决,但仅利用已有的知识和技能却又无法解决,形成认知冲突，这就激发了他们的求知欲。这个“问题”可以来自数学知识内部,也可以来自数学知识外部,尤其可以来自现实生活。在设计时,可根据所教的知识内容和学生的实际情况来拟定问题,要比较多地关注发生在学生身边的问题,融生活趣味和知识趣味于一体的问题。问题情境必须与学生在数学上和文化上的成熟程度和经验相适应。在设计时,要让学生去体验真正的问题，真正的问题是一种情境,它是比较复杂，具有一定的挑战性的尚未解决的问题；同时，还要注意层次性,使对简单情境下的探究会推广到另一个情境,或可用多种水平加以处理。问题情境还可以用口头、文字、事物、图画、图像形式以及计算机方法进行模拟。第14页,共21页，星期六，2024年，5月（2）情绪情境创设情绪情境能培养学生的意志和自信心。当学生不能解决所提问题时，可-先设计一些他们当时能解的问题让他们做,并在他们取得初步成功时积极鼓励他们,这时体验到的喜悦,可以激励学生为取得即将到来的胜利喜悦而克服新的困难。当一些学生不想解题,甚至不愿正确理解这个问题时，教师要设法激之起学生的好奇心，给他某种解题愿望，同