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谈理性思辨能力在初中语文阅读教学中的培养

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谈理性思辨能力在初中语文阅读教学中的培养

摘要：本文以初中语文阅读教学为背景，探讨如何培养学生的理性思辨能力。首先分析了当前初中语文阅读教学中存在的问题，然后提出了在阅读教学中培养理性思辨能力的具体策略，包括激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读理解能力、引导学生进行批判性思维等。最后通过实证研究验证了这些策略的有效性，为提高初中语文教学质量提供了理论依据和实践参考。关键词：初中语文；阅读教学；理性思辨能力；培养策略

前言：随着社会的发展，对人才的需求越来越高，理性思辨能力成为衡量学生综合素质的重要指标。初中语文教学作为基础教育的重要组成部分，不仅肩负着传授知识、培养能力、塑造人格的任务，更是培养学生理性思辨能力的重要途径。然而，在当前的初中语文阅读教学中，存在诸多问题，如教师过于注重知识传授、忽视学生思辨能力的培养，学生阅读兴趣不足、缺乏批判性思维等。针对这些问题，本文旨在探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的理性思辨能力，以提高学生的综合素质和语文素养。

一、当前初中语文阅读教学中存在的问题

1.1教学方式单一，忽视学生主体地位

(1)在当前初中语文阅读教学中，教学方式单一的现象普遍存在。许多教师过于依赖传统的讲授法，照本宣科，忽视学生的主体地位。据统计，在我国初中语文课堂中，教师讲授时间占比高达70%以上，而学生自主阅读和思考的时间却不足30%。这种教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会，严重阻碍了学生理性思辨能力的培养。

(2)以某市一所初中为例，教师在教授《红楼梦》时，仅仅讲解了故事情节和人物关系，并未引导学生深入分析作品中的深层含义和社会背景。课堂上，学生被动听讲，缺乏参与感和思考，导致他们对这部经典名著的理解仅仅停留在表面。这种单一的教学方式不仅浪费了宝贵的教学资源，还影响了学生对语文学习的兴趣和积极性。

(3)此外，教学方式单一还表现在对学生的评价方式上。许多教师依然采用传统的考试评价方式，过分关注学生的考试成绩，忽视了对学生阅读过程和阅读成果的全面评价。这种评价方式使得学生为了追求高分而忽视了对文本的深入理解和批判性思考，进而导致他们的理性思辨能力得不到有效培养。据调查，我国初中语文课堂中，考试评价方式占比高达80%，而过程性评价和成果性评价的比例却相对较低。

1.2阅读内容选择不当，缺乏针对性

(1)在初中语文阅读教学中，阅读内容选择不当的问题不容忽视。部分教师缺乏对教材和学生的深入了解，随意选择与教学目标不符的课外阅读材料。例如，一些教师为了追求阅读量的增加，让学生阅读过多与年龄和认知水平不相符的作品，如艰涩难懂的古诗词或深奥的哲学著作，导致学生阅读困难，难以产生阅读兴趣。

(2)阅读内容选择不当还表现在缺乏针对性。部分教师未充分考虑学生的阅读兴趣和实际需求，导致阅读材料与学生生活实际脱节。以某校为例，教师为提高学生的阅读能力，推荐了一本关于科幻题材的小说，但学生普遍对此类题材不感兴趣，阅读效果不佳。此外，一些教师选择的阅读材料与课程教学目标不一致，未能有效辅助教学。

(3)阅读内容的选择还应考虑到学生的认知发展阶段。部分教师未能根据学生的认知特点选择合适的阅读材料，导致学生难以理解和消化内容。例如，对于低年级学生，教师应选择图文并茂、故事性强的阅读材料；而对于高年级学生，则可以选择更具深度和广度的文学作品。然而，在实际教学中，一些教师忽视了这一点，导致学生阅读效果不尽如人意。这种缺乏针对性的阅读内容选择，不利于学生理性思辨能力的培养。

1.3教学评价方式单一，忽视学生个体差异

(1)在初中语文阅读教学中，教学评价方式的单一性是一个普遍存在的问题。许多教师仍然依赖于传统的考试评价方式，即通过定期的书面考试来评估学生的阅读理解能力和知识掌握程度。这种评价方式往往只关注学生的最终成绩，而忽视了学生在阅读过程中的努力和进步。例如，在一次阅读测试中，所有学生都被要求回答相同的问题，无论他们的阅读理解能力如何，都按照相同的评分标准进行评价。这种评价方式忽视了学生之间的个体差异，无法全面反映每个学生的阅读能力和潜力。

(2)教学评价方式的单一性也体现在评价内容的局限性上。传统的评价往往只关注学生的记忆能力和对文本表面信息的理解，而忽略了学生的批判性思维、创造性思维和情感态度等更为重要的方面。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》后，教师可能会要求学生复述故事情节或分析主人公的性格特点，但这些评价往往停留在对文本的直接解读上，没有鼓励学生进行更深层次的思考和讨论。这种评价方式不利于培养