6-18岁孩子的发展特点和沟通重点.pdf

近代知名的儿童心理学家皮亚杰的认知阶段理论、著名发展心理学家埃里克森的

心理社会发展理论，能分别在认知、人格塑造两方面帮助我们，更好、更清楚地理解

进入学龄期的孩子。

以下整理的从小学一年级到高中三年级孩子(6-18岁)的认知心理特征及沟通重点∶

认知特征∶开始逐步形成直观、具体、形象的逻辑思维能力。

心理特征∶孩子对小学生活既感到新鲜，又不习惯，一时可能难以适应。好奇、好动、

喜欢模仿，很难做到专心听讲，特别信任、依赖老师。

沟通重点∶此阶段，以帮助孩子适应学校生活，培养学习惯、学习兴趣为主，引导

孩子怎样愉快地学习。和孩子谈谈他在学校感到不习惯的地方，针对性引导他做出相

应的转变，养成主动学习的习惯。

认知特征∶直观、具体、形象的逻辑思维能力进一步提高。

心理特征∶此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动。

沟通重点∶此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，

逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，家长要对其不良形为进

行及时纠正，培养学习兴趣。

认知特征∶孩子普遍会出现马虎大意、做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠

正。

1

心理特征∶此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内

控、深刻、自觉发展。但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。

沟通重点∶伴随人际交往范围扩大，认识能力的提高，孩子遇到的各种困扰也随之增

加，他们可能会产生越来越强烈的无能感，进而不安。

认知特征∶9-11岁是儿童成长的一个关键期，大脑发育正好处在内部结构和功能完善

的关键期，处于从小学低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力的最佳

时期。

心理特征∶孩子开始有了自己的想法，正在从被动学习向主动学习转变，但辨别是非

的能力还有限，社会交往经验缺乏，常常会遇到很多问题。家长如果不注重引导，这

些小的困难很可能引发孩子的不安，从而干扰他的学习。

沟通重点∶此阶段孩子的学习知识点已经增多、加深，孩子开始出现小学阶段第

一分化，需及时帮助孩子发现问题，树立信心。注意孩子上课时注意力的问题，书写

习惯，培养孩子演算、检查的习惯。

认知特征∶孩子更频繁地接触自然和社会，有能力发现其中的问题，但仍缺少实践解

决问题的能力。

心理特征∶竞争意识增强，不甘落后。更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产

生敬佩之情。独立能力增强，喜欢自发组成小团体。不轻信吹捧，自控能力

逐步增强。

沟通重点∶鼓励做事情的坚持性，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

这个阶段，可以为孩子提供一些接触自然和社会的机会。迎接更复杂的挑战有积极的

作用。

2

孩子开始进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段。

认知特征∶孩子的记忆力增强、注意力容易集中，特别是由于抽象思维、逻辑思维能

力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展。

心理特征∶孩子初步形成了个人的性格和人生观。但意志力仍不够坚定，分析问题的

能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心，情绪容易不稳定。

沟通重点∶此阶段需要密切关注孩子的心理变化，关注学习的同时，还需有健康的心

理发展。逐步为进入初中作准备，对心仪学校的考试范围和特点多了解。

初中阶段

进入少年期，身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，

但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的。

认知特征∶孩子刚进入初一，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品

质方面依然保留着小学生的特点。

心理特征∶新鲜感和紧张感共存，新环境新老师新同学新学科感到新鲜。但不久后，

由于学科增多、复杂性增强、课时延长、考试增多、教法和学法与小学不同，使其感

到紧张。

向上性与盲目性共存，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自

己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师

和同学留下好印象。

但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫

折时盲目自卑，泄气，有从众心理。

3

独立性与依赖性共存，不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和

家长的帮助。

沟通重点∶

关注适应性————从小学生转变为中学生，适应的快慢，在很大程度上决定着孩子

初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很