问题链的类型及其教学功能.ppt

的实际温馨提示请将您的打到静音档，因为它发出的声音会打断别人的思考请不要在会议期间，因为您的行动会成为别人的“焦点”请在研讨活动时发表您的宝贵意见！读书活动研讨01课堂改革研讨02疑难问题研讨03会议流程问题是课堂教学的中心学习总是从问题开始教学离不开问题的设计问题总是与学习伴行前言教学问题新的内涵是教师根据教学目标的要求编制的，覆盖教材内容且认识水平较高的一些问题01问题链的设计是一门艺术02问题链的界定及其设计要求所谓问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明具有系统性的一连串的教学问题是一组有中心相对独立而又相对关联的问题。问题是思维的源泉，更是思维的动力。设计符合学生心理的问题链能使教学流程有效的引领学生沿着问题情景去思考和探究。问题链的设计应关注以下5个方面的问题：问题链的设计是否有利于教学中体目标的实现是否能建立广泛的联系和迁移问题链本身目标是否明确,利益是否鲜明是否指向学科核心问题213问题是否符合教学进程的需求问题链出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需要问题链是否具有层次性递变性情景性等特点。问题链的类型及其教学功能课堂教学中的问题链不仅方式多样功能也因问而异，从问题链的教学功能的角度看主要有以下几种它们有各自的教学功能。引入性问题链引入性问题链是教师以引入课题使课内课题间平滑连接，为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲等主要目的而精心设计的问题链。关键词：引入课例1：在研究平抛运动的规律这一节中，先展示二战时正在投弹的飞机轰炸群图片，提出以下问题：1炸弹落地前在空中的分布有何特点？2飞机在飞行过程中是水平飞行的，你认为炸弹离开飞机后在水平方向做什么运动？3在竖直方向做什么运动？4地面上的人看来炸弹的轨迹是什么图线？差异性问题链差异性问题链是指相似的一类问题,其结果出乎人的意料之外,与学生学习的前概念或尝试相违背的一组问题.这些问题与学生学习的前概念发生冲突能引发学生强烈的认知冲突。关键词：差异在位移与路程的教学中，在讲解了路程的基础上，根据教学目标设置了以下的问题：12学生带着自己的知识经验思考灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性。3我们可以选择哪些路径实现从北京（位置A）到重庆（位置B）？在所有的路径中有哪些物理量是不变的？选择不同的路径，路程什么关系？位置的变化什么关系？运动员沿800m跑道运动一周用时2分钟，试计算他的路程？位移？速度？课例2：诊断性问题链

围绕教学内容中的三点一处即重点、难点、疑点和易错处,精心设计有针对性的问题链,诱使学生充分暴露错误和薄弱环节,然后据症分析进行教学会诊,使学生在出错指错中得到锻炼获得真知和技能。01关键词：诊断0201在学习楞次定律时学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”？02闭合回路中原磁场方向怎样？03闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？04闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感应电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样？课例3：功的计算公式中，S为力的作用点移动的位移，它是一个相对量，与参照物选取有关，通常都取地球为参照物，学生常常混淆“相对位移”与“绝对位移”。例、小物块位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上(如图2所示)，从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力。(A)垂直于接触面，做功为零；(B)垂直于接触面，做功不为零；(C)不垂直于接触面，做功不为零；(D)不垂于接触面，做功不为零。图2PQ探究性问题链01探究性问题链是教师为学生自主独立的发现问题，培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题，有效教学的核心，培养学生科学探究能力的有效途径。02关键词：探究03课例4：在探究加速度与力、质量的关系实验中探究实验中提到的力其内涵是什么？如果一个静止的物体受到不为零的合外力会怎样？举例说明物体运动状态改变的原因？质量对物体运动状态的改变有影响吗？加速度与哪些因素有关？迁移性问题链一个具有迁移性的问题能够从横向和纵向孕育其他重要问题的解决方案，涉及日常生活，最新科技动态及其他学科领域，使学生亲身体会到所学知识的广泛应用性。关键词：迁移三峡水力发电站是我国最大的水力发电站，三峡水库二期蓄水后，水位落差约135m，水的流量约1.35×104m3/s，船只通航需要约3500m3/s的流量，其余流