围绕大概念学习进阶促进学生发展.pptx

原文出自《Science》杂志的主编，Alberts博士写的一篇有关小学科学教育的文章，转引自韦钰院士的博客;诺贝尔物理学奖获得者美国科学家费曼（Feynman，1918－1988）在回忆他父亲对他的培养时，曾经说到这样一个故事：

有一次一个孩子问我：看见那只鸟了吗？你知道它是什么鸟吗？

我回答：我一点都不知道。

他说：那是一只褐色的、会发喉音的画眉，你父亲什么也没教你吗？;费曼说：

完全不是这样，父亲教了我很多。

注意：

费曼的父亲教了他什么？是如何教他的？;父亲说：看那只鸟！它的名字叫斯宾赛鸣鸟（我知道父亲其实并不知道这只鸟的正确名字）。

父亲又说：在意大利它叫XXX；在中国它叫XXX；在日本它叫XXX；你可以知道用世界上不同的语言如何称呼这种鸟。但是，学完了这些，你实际上根本不了解这种鸟，你只知道世界上居住在不同地方的人对这种鸟有不同的称呼。;所以，让我们来仔细观察这只鸟，看看它在做什么？（观察事物）那是我们应该考虑的。

（我很小就知道，知道某个物体的名字和知道某个物体之间的差别）

父亲说：比如说，看吧，这只鸟不停地在啄它的羽毛，它是不是一边走，一边在啄它的羽毛？

（观察什么？怎样观察？）

;费曼：是！

父亲：鸟为什么要啄它们的羽毛？（提出问题）

费曼：可能是它们飞行时把羽毛弄乱了，它们啄羽毛，以便把它们的羽毛理顺。

（做出假设）;父亲又说：好吧，如果是这样，那么它们只需要在飞过以后啄一会儿，当它们落地一段时间以后，就不应该再啄它们的羽毛了。

（根据假设进行推理）

你知道我问你这个问题的目的吗？

（引导深层次思维）

;父亲说：让我们仔细观察一下，它们是在刚刚落下时啄得最多吗？实际上要看清楚这一点，并不困难，比较一下那些刚刚落下的鸟和已经在地上走来走去的鸟，它们在啄羽毛上看不出差别。

（通过观察检验假设）

我说：我放弃我的想法，那些鸟啄它们的羽毛，并不是为了整理羽毛。

（得出结论）

;父亲说：因为有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾着的蛋白的屑屑。虱子的腿上常常有一些柔软的物质，更小的生物会吃它，这些小???物不能完全消化这些物质，就会排泄一些和糖类似的物质，细菌就会在其中生长。

（做出解释）

;最后，父亲说：你要知道，哪里有食物存在，就一定会存在以它为食物而生存的，有生命的生物。（核心概念）

费曼说，我现在知道，在那些鸟的脚上，可能存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父亲告诉我的，也许在细节上并不准确，但是他却教给我根本上正确的东西。

;美国科学院Alberts院长引证了这段故事以后写道，我们每个人不可能都有像费曼那样的父亲，培养我们孩子的责任，就应该落在学校的身上。

费曼的父亲要他观察的内容，围绕着建立一个核心概念—哪里有食物存在，就一定会存在以它作为食物的，有生命的生物。

;有些科学教科书上要求学生观察的内容常常没有明确的目的，似乎越细越好。要观察植物，大多是估计树有多高、多粗、什么形状；观察叶子的颜色、形状、大小等。要观察纸，就要求学生比较纸的厚薄、颜色、吸水性，再拉一拉，看结实不结实。各人看各人的，越细越好，看完了，各人有各人的标准和感受。天底下不同种类的树和树叶多的是；纸也各式各样、千奇百怪，我们课堂上能看到的只是“沧海一粟”。这样的观察结束以后，学生记住了有不同的叶子，有不同的纸，还有什么？

;案例启示：

学科教学要促进学生核心概念和能力的共同发展。

;科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。

---周光召;大概念与学习进阶

中学物理教材中的大概念进阶分析

中学生概念发展现状和问题

基于概念学习进阶的教学设计;——什么是大概念？;沸腾;2005年，美国科学促进会(AAAS)提出大概念是“能将众多的科学知识联为一致整体的科学学习的核心”。

大概念包括共通概念和学科核心概念：共通概念侧重于跨学科内容的组织，而核心概念多用来整合某一学科内的知识。

;;美国新《框架》中提出了7个共通概念，分别是“模式”“因果关系：机制与解释”“尺度、比例和数量”“系统和系统模型”“能量与物质”“结构与功能”“变化、连续性和稳定”。

我国《初中科学课程标准》在课程目标中提出“逐步加深对下列自然科学中统一的概念与原理的理解：物质、运动与相互作用，能量，信息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒。”

;;物质的结构和特性：物质的宏观状态和特征性质取决于物质的类型、组合和以分子、原子为单位的粒子的运动。

相互作用、稳定性和变化：由相互作用产生的力构成一切物质结构和转变