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2025-01-30 发布于四川
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2024教师个人参考计划总结读《要思考，不要死记》有感.docx

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教师个人参考计划总结读《要思考，不要死记》有感

读这个建议中，有一个例子：法语老师交给学生的一条法语规则，每堂课提咨询的时候总是班里那几个“最好”的学生可以记住，而其他的学生总也背不会。几堂课后，这个老师已经没有时间再回头搞“教过的东西”了，他开场讲新教材，而关于那条“教过的”规则。

为什么学生关于这条法语规则这么难经历呢？作者针对这个咨询题进展了探究和考虑。归根结底，我认为有两点，一是经历的目的性太强；二是，关于抽象理论概念的理解和认识不够透彻。

因而在教育教学中，教会学生理解经历是一个重要的教学方法。如何进展理解经历呢？

第一确实是，在提出概念前，要鼓舞学生考虑关于这个概念的详细事实，所以，不要明确提出这个概念，让学生在详细事实和实例中感受比拟，本人总结出关于这个概念的某些特点。

第二，在总结过知识概念后，重新加强理解总结，引导对抽象概念的实际利用，在如此的情况下引导经历，而不是发出口令令其死记，而是在无形中在没有经历目的妨碍下，是学生充分记识。

第三，确实是在之后的学习中偶然提起，防止遗忘。在日常地理教学中，我特别留意学生对知识的理解和运用。使学生结合生活实际，令其结合周围的事例加强对地理现象的认识以，以及对地理人文知识的理解运用，有必要时候结合板书图画让学生将抽象的概念形象化。例如，在学习对山区资源的开发和利用的时候，关于山区的小孩来说周围的例子是特别多的，因而我引导他们对本人家乡资源的开发和利用进展认识，从中总结出关于山区资源的开发和利用，以及如何保护资源。

所有的知识和概念重在理解，理解后经历，经历后运用，运用中再加深理解和经历，老师需要在日常教学中留意方法的运用，减轻学生学习的压力，令其欢乐的学习。