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教师个人参考计划总结读《崔其升与杜郎口经验》心得

近期读了《崔其升与杜郎口经历》一书，感慨非常多，总觉得有许多好的东西，值得我们学习，却又不知如何操作于教学中。

好的东西大家要学习这是一定的，但是不实在际的“拿来主义”却是最致命的。杜朗口的独特经历不是每个学校都能够照搬。却也有许多值得我们反思本人教学的冲动。

杜郎口的教学实行的是三三六自主学习方式，“三三六”暨三个特点：立体式、大容量、快节拍；三个模块：预习、展现、反应；六个环节：预习交流、认定目的、交流合作、展现启示、穿插稳固、达标测评。

这种方式成功之处在于在整个教学过程结实确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

我觉得把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着老师无所作为，而且向老师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还非常稚嫩，。发挥学生的主体作用，绝对离不开老师的主导作用。

假如我们简单地学习他们的课堂构造，也把学生分为几个大组，也把老师用的黑板取消了，也限制老师讲授的时间，也让学生熙熙攘攘地上课…只会适得其反。

通过读这本书之后我逐步认识到杜朗口这场教学改革背后包含的宏大力量。以下确实是我对杜郎口教学方式的几点考虑：

1、要保证学生自学才能的提高。

但是自学才能的培养不是一朝一夕的事，这需要老师和学生的共同努力。我们过去培养学生自学常常使用的方法是：给学生预习卡片或预习提纲让学生本人回家预习，事实上这在无形中增加了学生的学习负担，如此的预习作业是低效的，学生多半是应付，极少有认真完成的。而且这种方法还有一个弊端确实是当学生真正预习之后遇到一些不明白的咨询题不能够及时有效的处理，还要等到第二天上课时老师来讲解，如此就降低了学生自学的积极性。杜郎口中学一改正去传统预习方法，而把它直截了当上成预习课，将个体自学扩展为“群体自学”。让学生在老师的指导下通过自主学习与组内交流合作完成任务。充分挖掘课堂上几十个学生的“群体价值”，将“兵教兵”、“学习互助”的方法浸透到平时的课堂中。

杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流语系情况，共同确定教学目的。确定教学目的后，学生分组合作，完成目的。接着检查目的完成情况，学生能够采取不同方式展示，老师随机点拨，随后确实是稳固阶段。整个过程都牢牢地表达学生的主体地位。

2、课堂“展示”把学生由厌学转变为乐学。

杜郎口中学的展示课不仅仅是让学生汇报老师布置的任务，而且让学生把本人的所学、所思、所悟、所感、所创全部表达出来，学生们不需要顾虑，更不用拘泥于方式，他们能够采取讲解、解题、领读、表演、演示，以及他们所能想到的任何方式将心中的办法表达出来。通过教学录像能够看出，学生在朗读本人的作品时表情激动，感情充分，答复下列咨询题的积极性非常高，同时屡次出现抢着展示本人的现象，在我们传统的课堂上这种抢答的现象是稀有的。因此说这种教学的独创与改革不能不让人佩服，不能不让学生拍手叫好。

我认为杜郎口中学的展示课是自学的催化剂，自学是展示的保障。学生在不断的展示中获得这种心理满足感，得到一种在其他地点得不到的成就感。

让当他们的自信在班级中逐步构成的时候，这种良好的情绪便能妨碍四周的其别人。真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有欢乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你确实是最棒的。”我想这也是我们每个老师应该努力的一个方向，那确实是良好的学习适应与学生对学习的热情。

学生的主体性和老师的主导性得到了最大程度度的发挥。能够说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反应都是以学生为主体。

希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，事实上地上本没有路，走的人多了，也便成了路。杜郎口教学方式之因此成功，就在于想到了敢去做了，在做的过程中不断完善和考虑，如此才有了今天的杜郎口。