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教师个人参考计划总结读《古典名著你怎么教》有感

那天下午，我在阅读《小学语文教学》一书，里面有一篇《古典名著你如何教》一文，作者讲的是老师在教学中关于名著教法的几个误区，及其对策。刚好这段时间我也正在教学五年级下册的第五单元的古典名著节选，对此文我深有感触。

文中说到的“误区一：目的单一---把人文内涵的挖掘作为教学的出发点归宿和归宿，走入‘教化的误区’。”古典名著思想性强，人文内涵丰富深入。作者认为不能单一的主题思想的感悟当作了教学的唯一目的。找准语言和人文的结合点，在扎实有效的语言实践中不但使学生的语言水平得到提升，感悟人物的思想，人文内涵的体会也水道渠成。关于这种观点我是认同的，但是在教法上，作者认为曾听过的一节〈将相和〉研讨课：师抛出：蔺相如、廉颇分别市什么样的人？划词句说理解，作者认为如此的感悟是空洞的。我不如此认为。也许上课老师是让学生讲得多，读得少，依然什么缘故不得而之。但我也是如此的教法：在边找边说体会边读的过程中学生事实上也领悟的非常好，读得也非常不错。学生对人物思想的感悟也非常到位，对人物的心理变化也通过品词品读体会出来了。其中我在负荆请罪那个小故事里，我专门在熟读的根底上开展一个小辩论：廉颇对蔺相如不服气，如此你们说有没有理由？一开场绝大部分学生都说没有，后来有一个同学的不同见解引起了一阵的争辩，援用文中的词句：“攻无不克。，战无不胜”去感悟人物的居高气傲，同时比照蔺相如的言行，争辩与朗读的结合，并恰当援用课外知识，学生的理解不但深人了一层，同时也提升了人文涵养。教无定法，不是名师的教法才是最好的，合适学生实际的方法才是对的。因而，文中所说的“教”如何教，就要我们依照学生的实际来进展取舍教法，

另外，作者提到的“误区二：手段单一——对人文内涵的感悟缺乏一定手段，走入‘分析讲解’的误区。”这也是非常多老师出现的情况，我有时也会如此，由于不详细讲解吧，考试考到那些知识又如何办？我觉得这是一个矛盾。诚然，名著，确实是要多读，不可支离破裂的细细分析，在读中学习，给予学生充分的时间去读，正是书读百遍，其义自现。但是，有时确实是放不开手。整体出入，整体输出，读中想象，读中理解，读中感悟学生就会读出滋味，读出兴趣，读出语言特点，读出人文底蕴。看来，在以后的名著教学中少做分析，多读为本了。

还有，作为一名语文老师，阅读面一定要广。假如我们对名著的阅读积累较少，那就会缺乏整体的把握才能，教起来会非常费劲的。因而作者提到的立足文本适度拓展，打开古典名著阅读之窗。只有我们老师理解了名著，才能非常好的考虑片段与整体的联络，才会全面的引导学生去感悟，把握人文内涵，才会非常好的激发学会阅读名著的兴趣。

为此，我们作为语文；老师，确实要不断的加强阅读，只有如此，我们的教学才有效，学生的语文素养才得以提高，也确实是师生共同促进，共同成长。