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第一章比较教育与比较教育学.

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第一章比较教育与比较教育学.

摘要：比较教育学研究教育现象、教育制度、教育政策等方面的跨文化比较，旨在揭示不同教育系统之间的异同及其背后的原因。本文第一章将探讨比较教育与比较教育学的概念、研究方法和意义，为后续章节的研究奠定基础。

随着全球化的推进，教育领域的国际交流与合作日益频繁。比较教育作为一门跨学科的研究领域，对于理解不同国家教育制度的异同、促进教育改革与发展具有重要意义。本文旨在从比较教育与比较教育学的角度出发，探讨其研究方法、理论框架和现实意义，为我国教育改革与发展提供借鉴。

一、比较教育学的起源与发展

1.1比较教育学的起源

(1)比较教育学的起源可以追溯到19世纪末至20世纪初，当时正值全球范围内的民族国家兴起和教育现代化的初期阶段。这一时期，随着欧洲各国在教育领域的竞争和交流日益频繁，比较教育学的理念开始逐渐形成。最早期的比较教育学研究主要关注各国教育制度的异同，以及这些差异背后的社会、经济和政治因素。德国学者恩斯特·沃尔夫冈·艾斯纳（ErnstW.A.Koselleck）和英国学者约翰·亨利·纽曼（JohnHenryNewman）等人的研究为比较教育学的早期发展奠定了基础。

(2)进入20世纪，比较教育学的研究范围和内容得到了进一步的拓展。在这一时期，比较教育学研究不仅关注教育制度的比较，还涉及教育理念、教育政策、教育公平等多个方面。美国学者威廉·弗莱克斯纳（WilliamF.Flescher）提出的“比较教育学的三原则”对后来的比较教育学研究产生了深远影响。此外，比较教育学研究开始关注发展中国家教育问题，探讨如何通过比较研究来促进这些国家的教育改革和发展。

(3)20世纪后半叶，比较教育学进入了一个新的发展阶段。随着全球化进程的加速，比较教育学研究开始关注教育全球化、教育国际化以及教育质量等问题。这一时期，比较教育学研究方法也更加多样化，包括定量研究、定性研究、案例研究等多种方法。在这个阶段，比较教育学的研究成果不仅为学术界提供了丰富的理论资源，也为政策制定者和教育实践者提供了有益的参考。

1.2比较教育学的演进

(1)比较教育学的演进可以从20世纪初至今分为几个主要阶段。在第一阶段，即20世纪上半叶，比较教育学研究主要集中在教育制度比较上。以美国为例，1929年，美国比较教育学会（AERA）成立，标志着比较教育学研究在美国的正式确立。在这一时期，比较教育学者通过大量跨国研究，揭示了各国教育制度的差异和共性。例如，美国学者哈罗德·R·卡茨（HaroldR.Katz）在《比较教育史》一书中，对世界各国的教育制度进行了详细的比较分析。

(2)进入20世纪中叶，比较教育学的演进进入第二阶段。这一时期，比较教育学研究开始关注教育公平、教育质量以及教育与社会经济关系等问题。例如，联合国教科文组织（UNESCO）在1960年发布的《世界教育报告》中，对全球教育发展状况进行了评估，提出了教育公平的全球性议题。在这一背景下，比较教育学者如保罗·B·巴伯（PaulB.Barber）和约翰·伊万斯（JohnEvans）等开始关注教育质量，并提出了“教育质量比较”的概念。

(3)20世纪末至21世纪初，比较教育学的演进进入第三阶段。这一阶段，比较教育学研究重点转向教育全球化、教育国际化以及教育政策等方面。例如，根据世界银行的数据，1990年至2010年间，全球教育支出从占GDP的4.7%增长至5.3%。在这一背景下，比较教育学者如亨利·A·詹金斯（HenryA.Jenkins）等开始探讨教育全球化对发展中国家教育的影响。同时，随着教育政策的不断调整，比较教育学研究也开始关注教育政策比较，以期为各国教育政策的制定提供参考。

1.3比较教育学的当代发展

(1)当代比较教育学的发展呈现出多元化和综合化的趋势。在全球化的背景下，比较教育学研究不仅关注教育制度、教育政策等方面的比较，还涉及教育公平、教育质量、教育国际化等多个领域。这一时期，比较教育学者开始关注教育在促进社会经济发展中的作用，以及教育如何应对全球化带来的挑战。例如，根据国际教育成就评估项目（PISA）的数据，全球范围内教育公平问题日益凸显，各国教育政策制定者和研究者开始寻求通过比较研究来探讨如何缩小教育差距。

(2)当代比较教育学的另一个重要特征是研究方法的创新。随着信息技术的快速发展，比较教育学研究方法从传统的文献研究、实地调查等扩展到大数据分析、网络调查等。例如，美国学者詹姆斯·H·威尔金森（JamesH.Wilki