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量性研究常用研究方法

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量性研究常用研究方法

量性研究常用研究方法

一、实验法

实验法是按照研究目的，合理地选择和组合各种实验因素，通过控制它们之间的时空顺序和现实性条件，观察它们之间的因果关系，从而揭示变量之间相互关系的活动。

实验法在教育科学研究中具有特别重要的地位。第一，教育过程是教育者与受教育者双边活动的过程，教育者的施教与受教育者的受教都是在教育情境下进行的，因此，教育实验法特别适合于研究教育情境下的因果关系问题。第二，由于教育对象的特殊性，即学生是活生生的人，其学习活动又是在教育者的指导下进行的，因此，教育实验法有利于揭示教育过程中人的心理活动规律。

实验法的基本要素有：

（一）研究对象：实验者根据研究目的选择实验对象，并按照实验的要求对实验对象进行分组或匹配。

（二）实验条件：根据研究目的，创造一种或多种实验条件，并尽可能使实验条件保持一致。

（三）控制：通过实验手段，控制某些因素，以观察另外一些因素的变化。例如：要了解上课方式对学生的学习效果的影响，就可以控制其它条件相同的情况下改变上课方式，从而观察两种不同的上课方式对学生学习效果的影响。

（四）因果关系：通过实验法可以揭示实验条件变化后各种现象之间的因果关系。例如：通过改变学生的作业难度来观察学生成绩的变化情况。

二、调查法

调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。

其优点包括：能摆脱单纯从理论推导的局限性，了解真实的情况，研究结果具有客观性、准确性；便于对所研究的结果进行量化；能够把定型性研究与探索性研究结合起来。在下列情况下宜采用调查法：研究需要获取大量数据；需要研究对象为群体；要初步揭示某种规律；为了检验和修改已有的理论。在教育研究中运用调查法一般经过以下步骤：

（一）明确调查目的与假设；

（二）根据研究目的编制调查问卷或制定访谈提纲；

（三）进行预测或现场调查；

（四）整理分析调查结果；

（五）撰写调查报告。

三、历史研究法

历史法是通过搜集某种现象已有史料（历史事实），加以整理分析，从而对这一现象过去的状态、意义及发展过程作出认识的一种研究方法。其特点：以历史材料为依据，并需要对史料进行解释和推断；研究中可以凭借直观材料和自己的经验进行分析评价；对于探讨某种现象在不同历史条件下的异同及其发展规律具有重要意义。运用历史法要注意几个问题：要注意搜集可靠的资料；要注意对材料作客观的分析评价；要注意发掘历史材料的内部联系与规律。同时要注意从感性认识上升到理性认识。运用此法进行研究的一般步骤是：搜集史料、史料的鉴定、整理史料、阐明研究假设、用分析史料的方法来检验假设。要注意发现和搜集有关某一历史现象或某一某一领域的历史资料，尤其是有关当前的某一教育理论流派或代表人物的有关资料。根据材料考察有关的历史过程、阶段或时期并做出历史的理性结论。通常需要注意区分史料的不同类型及其不同的使用方法。同时需要运用科学的史学观点和方法对史料进行分析和解释。最后要得出科学的结论并对结论进行科学的论证和说明。

四、个案法

个案法是研究者通过单独地、耐心地、深入地考察一个对象（个人、团体、组织或事件），对其活动、事件的全部事实材料进行详尽无遗的搜集、了解和分析研究，从而形成的一种经验事实。其特点有：（1）对一个相对独立的教育系统（包括个体和组织）作详尽无遗的描述；（2）提供大量描述性资料；（3）重视系统观察结果的分析与解释；（4）详尽全面、客观具体；（5）深入研究有关事件的因果关系。但这种方法使用时要特别注意保证材料和数据的详实与准确；选取有代表性的典型个案进行研究，研究结论对其他同类事物也有参考价值。运用此法要把握以下几个问题：（1）选准典型个案；（2）把握典型个案发展过程；（3）抓住重点作深入的描述和材料收集；（4）边描述边分析边综合概括。这几种方法是互为补充的综合性方法，可以针对同一对象进行研究，然后结合这些方法所得的材料进行综合分析。但应从实际出发合理地选择其中的一种或多种方法进行研究以取得更为有效的结果。总的来说就是以上这些方法都是在学术研究中常会使用的，我们在实际研究中需要根据具体情况来选择合适的研究方法，这样才能更好的获得

量性研究常用研究方法

一、引言

在科学研究领域，量性研究是一种广泛使用的分析方法，它通过量化数据来探索和解释现象的本质和规律。本文将介绍量性研究中的常用研究方法，以便读者更好地理解和应用这些方法。

二、调查研究

调查研究是一种常用的量性研究方法，它通过问卷、访谈、观察等方式收集数据，并对数据进行统计分析，以揭示研究对象的特点和规律。在进行调查研究时，需要注意样本的选择、问卷的设计、数据的收集和分析方法等。同时