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培养数学思维视角下的小学数学结构化教学

数学不仅是科学技术发展的基础，也是培养学生逻辑思维和创新

能力的关键。新期，培养学生数学思维己成为教师的主要任务之一。

传统教学模式在培养数学思维方面所能发挥的作用十分有限，要想高

质量完成该任务，关键是要引入新型教学模式。探索新的教学模式则

能够有效解决该问题，对推动学生数学思维发展有重大意义，应引起

重视。本文针对如何基于结构化教学对学生数学思维加以培养展开了

讨论，内容主要涉及夯实思维基础、完善知识结构等方面。

一、详细讲解概念，夯实思维基础

近几年，结构化教学逐渐走入小学课堂，该教学模式强调知识的

整体性和系统性，旨在通过构建知识框架和逻辑关系，帮助学生深入

理解数学内容。将其用于数学教学，不仅有助于学生掌握基本的数学

技能，还能提升其对数学的兴趣以及探究欲望，培养独立思考和解题

的能力。

概念作为对抽象事物特征及本质加以反映的思维形式，对学生是

否能够快速理解数学知识具有决定性作用。由于教材多通过图形、数

字或是案例对概念加以描述，使得部分教师将结论视为教学重点，而

未能意识到介绍概念形成过程的重要性，学生难以在较短的间内准

确理解概念，其数学思维的发展也会因此而受到限制。新期，教师

应提高对概念的重视力度，从引入概念、讲解概念还有深化概念等方

面出发，通过建立完整知识结构，夯实学生的思维基础。

以“百分数”一课为例，课堂上，教师可以利用教材所给出插图

实例，将百分数相关概念引入课堂，确保每位学生都能够对百分数的

定义、意义有大致了解，在此基础上，要求学生通过思考回答“在5%

的基础上增加3%是多少？”或类似问题，加深学生对百分数这一相

对抽象的概念的理解。

二、整合教学内容，完善知识结构

（一）基于整体性原则，调整教学内容

受外界环境制约，编排教材的人员往往会以学生情况、教学计划

和教学目标为依据，通过点状编排的方式，将相同领域具有关联性的

知识点分别编入不同年级教材的不同课。如果教师在开展教学活动

仅关注本课知识，而没有对其他课中与本课有关的知识进行整合，则

会导致学生所掌握知识过于琐碎，不仅不利于认知水平的提高，还不

利于数学思维的发展。鉴于此，教师应给予结构化教学模式充分的重

视，在整体性原则的指导下，整合存在联系的知识，由此形成符合学

生水平的核心知识群，使教学内容更具结构化、整体性特征⑴。以“分

数的初步认识（一）”一课为例，教师先要翻阅教材，明确本课在教

材中的位置，分析本课与“因数与倍数”“分数的意义和性质”“分

数除法”等课的关系，从全局视角出发，针对本课制订详尽的教学方

案。

（二）基于关联性原则，整合教学内容

以将要学习的知识为抓手，带领学生回溯此前所学习知识，根据

新旧知识的联系完善既有知识结构，不仅能够进一步提升学习质效,

还有助于数学思维的发展。教师应有针对性地加强新旧知识的联系，

将己讲解知识引入新课堂，带领学生辨别二者的异同，并在迁移、同

化及其他数学思维的引导下，将新旧知识结合，使既有知识结构变得

更加完善。以“三位数乘两位数”一课为例，在对本课内容进行教学

，教师可以先带领学生回忆一位数乘两位数的知识，随后过渡到两

位数乘两位数，待学生关于算理算法的记忆被彻底唤醒，再引入三位

数乘两位数的知识，通过纵向迁移算理算法、横向整合知识，达到统

整不同知识的目的，在此过程中，学生数学思维将得到有效锻炼⑵。

（三）基于因材施教原则，优化教学内容

数学思维富有结构性、条理性以及层次性，教师应以结构化教学

为落脚点，根据教学内容设计难度不一、层次分明的题目，使学生在

思考、解答题目的过程中，对所学知识有更加深刻的理解，由此形成

多角度分析并解决问题的数学思维及能力。以“圆柱和圆锥”一课为

例，教师可根据教学内容设计难度不同的习题，通过由易到难、由浅

入深的方式，锻炼学生数学思维。第一题为“已知圆柱A高3cm,底

面积12cm2,则其体积为？”第二题为“已知圆柱B高3cm,底面周

长12cm,则其体积为？第三题为“已知圆柱C是长12cm、宽6cm

长方形所围成全部圆柱体中体积最大的一个，则其体积为？”第四题

为“已知圆柱体